心理

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心理是指生物對客觀物質世界的主觀反應心理現象包括心理過程人格。人的心理活動都有一個發生,發展,消失的過程。人們在活動的時候,通常各種感官認識外部世界事物,通過頭腦的活動思考著事物的因果關係,並伴隨著喜。怒。哀。樂等情感體驗等。這折XX著一系列心理現象的整個過程就是心理過程。按其性質可分為三個方面,即認識過程、情感過程和意志過程,簡稱知、情、意。

概念

  心理現象人皆有之,它是宇宙中最複雜的現象之一,從古至今為人們所關注。心理是大腦對客觀現實的主觀反應。意識心理髮展的最高層次,只有人才有意識。心理現象又可分為兩大類,即心理過程和人格。認知情緒情感和意志是以過程的形式存在的,它們都要經歷發生、發展和消失的不同階段,所以屬於心理過程。人格也稱個性,是指一個人區別於他人的,在不同環境中一貫表現出來的,相對穩定的影響人的外顯和行為模式的心理特徵的總和。包括:需要、動機、能力、氣質性格等。在一定意義上,人格不是獨立存在的,而是通過心理過程表現出來的。

物質基礎

  人的心理不是一般物質的運動,而是人的機體,首先是人腦這種以特殊方式組織起來的物質的機能、活動過程或運動。人一旦離開腦就不存在心理活動。無腦的或患有腦缺陷嬰兒不能發展或不能健全發展心理。人腦的不同區域有相對的分工,各具有不同的作用。某一區域的損傷或病變會招致與之相應的心理活動的紊亂以至喪失。兒童心理的發展非單純決定於卻依存于機體特別是腦的發展。神經細胞的結構和它們之間的聯結,它們的分子組成,以及腦中的各種化學物質,都與特定的心理現象有關。   人的機體是一個整體,人腦是其中的一個組成部分,是心理活動的主要器官。但人腦的活動是與機體的其他部分的活動相互協調,不可分割的。心理活動還與體液有關。人認識世界還有賴於內外感受器官的特異傳入神經衝動。人腦要保持工作狀態也有賴於非特異的傳入神經衝動。喪失了大多數外圍感官的人會長期陷於睡眠狀態。人通過實踐活動不僅認識客觀世界,也改變客觀世界,而心理就是人對客觀現實的主觀能動反映或反應。人能作用於周圍環境,就是以其主現見之於客觀的行動過程。這個過程實現的一個前提是心理過程如思維意向等的內部物質變化。通過肌肉活動而見之於客觀的行動,客觀物質化了的行動才能給客觀環境以影響。常見的行動包括廣大的範圍,都是借助於人的機體的肌肉活動,諸如發聲、表情、動作,特別是人手的動作等。手既是認識的器官,也是改變物質世界的主要器官。人類機體某一部分的喪失,將導致心理的相應變化。後天聾者漸次變啞;後天盲者關於客觀世界的視覺表象以及截肢者關於被截肢體的表象,都只能存在於一定的時間內。所以,說心理的物質基礎是人的整個機體更合乎邏輯。

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運動規律

  物質的較高級的運動形式包含著比它低級的運動形式,除它本身的規律外也服從於後者的規律。例如,生物現象也遵循如物理、化學等現象的規律,但生物現象並不就是物理或化學現象。心理現象也在一定意義上遵循生理的規律,卻並不因此就是生物現象。   心理所反映或反應的客觀現實可以相對地區分為兩大方面。一方面是自然事物,另一方面是社會事物。自然事物如星球和宇宙空間,地球上的江、河、湖、海、山嶽和原始森林等。社會事物如同伴、家庭、學校和其他各種人的集體和其中的人與人的關係,以及其他各種屬於文化的事物。這種區分是相對的,自然事物與社會事物之間的關係是密切而複雜的。為人類所認識的自然事物就已經不止具有單純的客觀自然事物的意義。許許多多的自然事物已受到人類或多或少的改造,打上了人類勞動的印記。所以,許多客觀的物質事物對人的作用,除了它的自然的物質力量以外,還依存于甚至決定於它的社會意義。另一方面,社會現象也是以物質運動的形式存在的,社會的各種關係必須通過物質的形式作用於人,制約人的心理。人對自然事物的反映或反應,往往不是針對某一簡單的孤立的事物,而是針對一事物與周圍諸多事物所構成的整體,雖則在特定的條件下有某一個或幾個事物起著主導作用。人作為自然實體的同時又可以作為社會實體,以致反映或反應的是整個的一種社會情境

生髮

  人的機體特別是人腦如何產生心理的問題,還沒有得到徹底的科學闡明。以最簡單的心理現象感覺為例,這是事物的刺激作用轉化為意識的事實。人們已經闡明人產生感覺時從外圍感覺器官直到中樞神經系統中的種種生物物理和生物化學的變化,但仍未能解釋從刺激作用到意識的轉化。科學證明了心理現象和生理現象的聯繫,卻還未能說明心理現象如何產生。   在心理的發生與發展上,社會條件是一個至關重要的決定因素。當人類的共同祖先類人猿第一次製造工具時,就開始了人類名副其實的勞動,和人與人間的共同合作、彼此交往,並適應這種需要而產生了語言。自然,沒有發展到一定水平的腦,言語和勞動的產生是不可想象的。但正是勞動以及語言這些哪怕是很原始的社會現象,在相對短的時期內完成了動物界長期發展中的一個奇跡,創造了人和與之俱來的人的心理現象,構成了猿轉變為人的一個巨大飛躍。   隨著人類社會的演進,人類生活和文化的不斷提高,人的心理也日益向前發展。社會文化以加速度前進,人類心理也加速度地發展。現代兒童的心理髮展水平,遠非原始社會的成人所能比擬。這突出地表明社會條件對人的心理髮展的作用。   嬰兒初生時基本上只是一個不具備知識的自然的機體。從出生以後,就在社會條件下成長,開始了漫長的社會化過程。自生命的頭幾天起,嬰兒已能反應人的聲音,接受人的觸撫,並逐漸表現與成人眼對眼的活動,在整個前語言期,嬰兒漸次以各種聲音、表情、姿勢和動作與他人進行交往,既反應來自他人的影響,也表示自己的意向。開始學會了語言以後,特別是能獨立行走以後,他們認識和活動的範圍迅速擴大,積极參与了社會的活動,以更多的手段從更多的渠道接受人類的文化遺產,他們的心理也加速發展直至成熟。如果沒有社會環境的影響,兒童的心理髮展是不可想象的。狼孩的行為和生活與狼相似,並不具有正常兒童的心理。他們回到人類社會以後,有的還繼續生活了幾年,也未能恢復正常兒童的心理髮展。在某些國家中,有不少兒童從小失去父母,或由於其他原因而被置於教養院之類的所謂慈善機構中。他們的生活較單調,社會交往較貧乏。結果,這樣的兒童與正常環境下成長的兒童相比,較易發生社會行為方面的問題。跨文化理學的研究也發現在不同社會文化背景下,兒童在心理髮展上有著某些差異。   證明心理的存在和發展與人類社會有密切關係,同時也就表明心理現象與生物現象的又一個明顯的差別。除了人類以外,任何其他動物都不具有人類的社會,因而不會產生人類那樣高度發展的心理,即使是人類的嬰兒,如果脫離社會,其結果也是這樣。另一方面,人的心理也並不就是一種單純的社會現象。心理不是屬於人的群體的機能或活動,而歸根到底只是屬於人的個體的一種活動,是人的機體的一種機能。儘管社會對於心理是至關重要的,但它畢竟只是一個條件。社會條件不能使其他任何動物獲得人的心理這種獨特的運動形式。因此世代與人類共處的家畜未曾發展出人的心理來。科學實驗中從小就生活於人類家庭中的類人猿,也未曾有像嬰幼兒那樣的心理髮展。

簡史

一、心理學的初始

  人類對自身心理現象的探究,從有人類文明史以來就開始了。兩千多年前,中國思想家孔子(公元前551年-公元前479年)、孟子(約公元前372年-元前289年)的著作、《黃帝內經》等古籍中,已蘊含著豐富的心理思想;古希臘學者亞里斯多德(公元前384年-公元前322年)的《靈魂論》一書,是人類文明史上有關心理現象研究的專著。在這本著作中,他把人的靈魂看作是生活的動力和生命的原理,是身體存在的形式。認為靈魂支配身體活動,有自己的活動規律。他還對感覺進行了研究,並提出類似、對比、接近等原理。法國二元論哲學家笛卡爾(1596-1650)是哲學心理學思想的創始人。他認為人的身體是由物質實體構成的,而靈魂是由精神實體構成的,身體和靈魂這兩個實體互相作用,互為因果,這就是所謂的「心身交感論」。他還首先用「反

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XX」的概念來解釋人的心理的部分活動,為科學心理學的發展做出了巨大貢獻。此外,笛卡爾還專門寫了《情緒論》一書,對情緒的本質、種類和機製作了研究。貝克萊(1685—1753)和休謨 (1711—1776)可以視為18世紀歐洲聯想主義心理學思想的主要代表。貝克萊的《視覺新論》和休謨的《人性論》,雖然屬於哲學著作,但對後來心理學的發展具有很大的影響作用。從亞里斯多德起在長達十幾個世紀的時期內,心理現象大多是由哲學家作為哲學問題加以研究,心理學一直處於哲學的懷抱之中。1825年德國哲學心理學家赫爾巴特(1776—1841)的《作為科學的心理學》一書的問世,第一次莊嚴宣布心理學是科學。同時,他還主張將心理學與哲學、生理學區別開來。1876年,英國心理學家A·培因(1818-1903)創辦了世界上第一份心理學雜誌《心理》,為發表心理學研究成果提供了一個專門場所。培因是心理學史上的一個承前啟后的人物,在他之前的所有心理問題,都是以思辨的方式論述的,所以稱之為「思辨心理學」。

二、科學心理學的建立

  19世紀生理學和物理學的發展,為科學心理學的誕生準備了必要條件。德國感官生理學家韋伯(1795—1878)首先確立了感覺的差別閾限定律。稍後,費希納(1801-1887)發展了韋伯的研究

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運用心理物理法確定了外界物理刺激和心理現象之間的函數關係。他們的研究方法成為科學心理學研究的楷模。心理學從哲學中真正分離出來而成為一門獨立的科學,主要由德國生理心理學家馮特(1832—1920)完成。1879年,馮特在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個心理實驗室,用實驗的手段來研究心理現象,這被公認為是心理科學獨立的標誌。馮特反對用哲學思辨的方式探討心理現象,堅持用觀察、實驗以及數理統計自然科學的方法去揭示心理過程的規律,因而取得了豐碩的研究成果,並培養了一批來自世界各地的學生。馮特一生的著作很多,其中《生理心理學原理》一書被譽為「心理學獨立的宣言書」,是心理學史上第一部有系統體系的心理學專著。馮特是科學心理學的奠基人,也是心理學史上第一位專業心理學家。

三、心理學的發展

  科學心理學的發展經歷一百多年的時間。在發展的過程中,一方面,人們對心理學的研究對象與理論體系進行了數十年的爭鳴,形成了各種不同的理論流派,最終在20世紀50年代達成基本的共識,使心理學不斷走向繁榮。另一方面,隨著心理學研究的深入和拓展,心理學自身不斷分化,衍生出了眾多的心理學分支學科,使心理學的地位越來越重要。

分類

  
犯罪心理教育心理學發展心理學認知心理學決策心理學
社會心理學實驗心理學人格心理學心理咨詢愛情心理學
變態心理學醫學心理學兒童心理老年心理學色彩心理學
積極心理學人際關係心理學旅遊心理學統計心理學普通心理學

研究方法

觀察法

  心理學探討人的行為和心理過程,而心理及其行為現象表現為可觀察的活動。研究被試各種行為的最直接的方法就是順著可觀察的活動來追蹤和記錄其現象和變化。由研究者直接觀察記錄被試的行為活動,從而探究兩個或多個變數之間存在何種關係的方法稱為觀察法。例如,研究者要比較離異家庭與正常家庭兒童的攻擊XX的差異,首先要建立對攻擊XX的分類系統和程度等級表,並界定出記錄方法。「攻擊XX」可分為「言語攻擊」和「行動攻擊」兩類,「言語攻擊」又可分為「罵人」、「諷刺挖苦」等,「行動攻擊」又可分為「推人」、「打人」 等,並對攻擊的嚴重性定出等級。這樣的觀察記錄就比較客觀,有利於研究攻擊XX與家庭環境之間的關係。   心理學家們在進行觀察時,有時是在自然情境中對人或動物的行為直接觀察、記錄,然後分析解釋,從而獲得有關行為變化的規律,這種觀察屬於自然觀察法;有時則是在預先設置的情境中進行觀察,這種觀察屬於控制觀察法。在心理學研究中,觀察法多用於對嬰幼兒、兒童遊戲、學校教師活動、市場交易以及動物行為等的研究。   觀察法還可根據觀察者的身份分為參與觀察與非參與觀察。在參與觀察中,觀察者參與被觀察者的活動,作為被觀察者的一員,將所見所聞隨時加以觀察記錄,這種觀察通常可用於對成年人社會活動(如投票行為)的研究。在非參與觀察中,觀察者以旁觀者的身份隨時觀察並記錄其所見所聞,這種觀察通常被用於對兒童、動物的研究。在實施非參與觀察時,為了避免被觀察者受到干擾,常在實驗室設置單向玻璃觀察牆,觀察者可在玻璃牆的一邊觀察另一邊被觀察者的活動,而被觀察者看不見觀察者在觀察自己。無論是參與觀察還是非參與觀察,原則上要盡量客觀,不宜使被觀察者發現自己被別人觀察而影響觀察的效果,為此,一些觀察室或教室都安裝有監視攝像頭來暗中記錄被觀察者的活動。   觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然;其主要缺點是觀察資料的質量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響,而且,它只能有助於研究者了解事實現象,而不能解釋其原因是什麼。即只能回答「是什麼」的問題,不能回答「為什麼」的問題。當然,觀察研究作為一種科學研究的前期研究,可以先用來發現問題和現象,可供研究者以此為基礎採用其他方法進行深入的研究,因此仍然具有重要的使用價值

調查

  調查法是以被調查者所了解或關係的問題為範圍,預先擬就問題,讓被調查者自由表達態度或意見的一種方法。根據研究的需要,調查者可以向被研究者本人(如學生)進行調查,也可以向熟悉被研究者的人(如教師、父母等)進行調查。   調查法可採用兩種不同方式進行,一種方式是問卷調查,也稱問卷法,這種調查是調查者事先擬好問卷,由被調查者在問卷上回答問題,發放問卷的方式可以是郵寄,也可以是集體發放或個人發放,因此可以同時調查很多人。另一種方式是訪談調查,也稱訪談法,這種調查是調查者對被調查者進行面對面的提問,然後隨時記錄被調查者的回答或反應。   調查問卷由兩部分構成。一部分是有關個人資料的問題,即個人屬性變數,其中的項目一般包括性別年齡、教育程度、職業等。為了增強調查結果的真實性,一般社會調查不填寫姓名,項目的具體名稱和數量也要根據研究目的而定。另一部分是所要填寫的問題,被調查者的答題方式有是非法、選擇法、簡答法等,被調查者在各個問題上的回答就是其反應變數。調查研究的主要目的之一就是研究分析被研究者的屬性變數與反應變數之間的關係,即在問卷中各種問題上,不同性別、年齡、教育程度、職業等各類人員在態度或意見上是否存在差異。   調查法的優點是能夠同時收集到大量的資料,使用方便,並且效率高,故而被廣泛應用於教育心理學或社會心理學研究中。調查法的缺點是研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾。為了進行科學的調查,得出恰當的解釋,必須有經過預先檢驗過的問卷,有受過培訓的調查者,有能夠反映總體樣本,還要採用正確的資料分析方法

個案研究法

  個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特徵的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關係、生活環境、人際關係以及心理特徵等。根據需要,研究者也常對被試進行智力測驗和人格測驗,從熟悉被試的親近者了解情況,或從被試的書信、日記、自傳或他人為被試所寫的資料(如傳記、病歷)等進行分析。個案的研究對象可以是單個被試,也可以是由個人組成的團體(如一個家庭、班級或工廠)。   個案研究法的優點是能加深對特定個人的了解。其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。例如,個人寫的日記、自傳往往因自我防衛而缺乏真實性。此外,個案研究的結論不能簡單地推廣到其他個人或團體,但在經過多次同類性質的個案研究之後,可為研究者設計實驗研究假設提供參考。

實驗法

  實驗法是在控制的條件下系統操縱某種變數的變化,來研究這種變數的變化對其它變數所產生的影響。由實驗者操縱變化的變數即自變數,或稱實驗變數,由自變數而引起的某種特定反應即因變數。實驗需要在控制的條件下進行,其目的在於排除自變數以外的一切可能影響實驗結果的無關變數。為了控制無關變數,實驗者必須設立實驗組和控制組,並使兩個組除了在自變數的變化上存在差異外,其它各個方面的條件大致相同。至於系統的操縱則指實驗者對自變數變化(如強度、時間等)的控制是周密而嚴謹的。在實驗中,實驗者系統控制和變化自變數,客觀地觀測這兩組的反應(即因變數)是否不同,以確定因變數受自變數影響的情況,從而探究自變數與因變數之間的因果關係。因此,實驗法不僅能夠有助於研究者揭示「是什麼」的問題,而且能進一步探究問題的根源「為什麼」。一旦揭示了變數之間的因果關係,以後對同類現象進行處理時,根據其前因就能預測其後果,根據其結果也可了解其原因,甚至可以根據原因製造出結果。所以,通過實驗法可以實現心理學描述、解釋、預測及控制行為等科學研究的目的。   實驗法可分為現場實驗和實驗室實驗。現場實驗是在學校或工廠等實際生活情境中對實驗條件作適當控制所進行的實驗。例如,要研究發現教學法對初中二年級學生物理成績的影響,實驗者在一個班進行發現法教學,在另一個對等的班進行常規教學,對兩個班物理成績進行比較分析,就可以找到教學法與學習效果之間的因果關係。現場實驗的優點是把心理學研究與平時的業務工作結合起來,研究的問題來自現實,具有直接的實踐意義。其缺點是容易受無關因素的影響,不容易嚴密控制實驗條件。   實驗室實驗是在嚴密控制實驗條件下借助一定儀器所進行的實驗。例如,為了研究人對視覺和聽覺刺激的簡單反應時間的差異,實驗者在實驗室中布置好電秒錶、光、聲刺激、電鍵等儀器,讓被試將一隻手放在電鍵上,要求他當看到或聽到信號時立即按下電鍵,經過多次實驗,實驗者可以統計分析出人對視覺和聽覺刺激的簡單反應時間是否存在顯著差異。實驗室實驗的最大優點是對無關變數進行了嚴格控制,對自變數和因變數作了精確測定,精確度高。其主要缺點是研究情境是人為的,脫離實際情境,難以將結論推廣到日常生活中去。

分支

理論心理學

  * 心理:心理活動範疇   * 意識:意識起源,意識流,無意識,心身關係,心身等同論,心物同形論,心身平行論,心身交互作用論,副現象論等。   * 理論流派:經驗論,反映論,還原論,擬人論,反XX學,反應學,定勢理論,心理主義,唯心理觀,生物學化,社會學化,黑箱理論,形神論,人貴論,知行論,習與性成等。   * 行為科學

普通心理學

  * 感覺   ** 感覺性 ** 感覺閾限   ** 心理物理定律:韋伯定律 費希納定律   ** 信號覺察論 ** 神經特殊能量學說   ** 視覺:明視覺與暗視覺,視敏度,馬赫帶,側抑制,特徵覺察器,空間頻率,閃爍臨界頻率,顏色視覺,色覺,色覺理論,自然顏色系統,孟塞爾顏色系統等。   ** 聽覺:聽覺理論,聽覺空間定位等。   ** 嗅覺 ** 味覺   ** 膚覺:觸覺,兩點閾等。   ** 痛覺 ** 振動覺 ** 動覺 ** 平衡覺 ** 機體覺   * 注意:隨意注意,不隨意注意,注意廣度,注意分配,注意穩定性,分心等。   * 知覺:知覺選擇性,知覺恆常性,圖形知覺,圖形掩蔽,圖形後效(傾斜後效,麥科洛後效,動覺後效),空間知覺(深度知覺-隨機點立體圖,大小知覺),生態光學,運動知覺(似動),時間知覺,言語知覺,可懂度,知覺學習錯覺,統覺,直覺等。   * 表徵:表象,遺覺象等。   * 記憶感覺記憶,短時記憶,長時記憶工作記憶,情景記憶,語義記憶,意義記憶,情緒記憶,運動記憶,識記(無意義音節),保持,再認,再現,回憶,追憶,遺忘(保持曲線,遺忘曲線),記憶恢復,記憶的系列效應首因效應近因效應),蔡戈尼克效應,記憶術等。   * 聯想:自由聯想,控制聯想,接近聯想,對比聯想,類似聯想等。   * 學習   * 想象:紀想   * 思維:分析,綜合,抽象,概括,具體思維,抽象思維創造性思維,無意象思維等。   * 問題解決:問題空間,啟髮式方法,嘗試錯誤,頓悟等。   * 決策   * 概念:概念形成,人工概念等。   * 理解   * 信息加工心理學:物理符號系統假設,ACT模型,平行分佈加工等。   * 人工智慧:   ** 圖像識別模板匹配模型,原型匹配模型,「泛魔」識別模型等。   ** GPS程序 ** EPAM程序   * 情緒和情感:情緒理論,情感兩極性,情操,表情,心境,熱情,激情,厭煩,恐懼,憤怒,應激等。   * 意志 * 意向* 興趣   * 動機:動機理論   * 需要:需要層次論   * 行為:刺激,反應,誘因內驅力,定勢,本能,運動(運動協調),動作(反應時,念動動作),習慣,行動,作業,操作,技能,活動等。   * 語言   * 言語:內部言語,外部言語,言語交往等。   * 閱讀 * 理想 * 人格   * 個性:素質,能力(智力,智能-智力結構理論),認知方式,元認知內化與外化,天才等。   * 氣質:   * 性格:外傾,內傾,自卑感,思維型,藝術型,遺覺型等。   * 心靈學超感官知覺(遙視),心理致動等。

生理心理學

  功能系統理論,大腦皮層功能等勢說,大腦皮層功能定位說,大腦兩半球功能不對稱性,大腦皮層聯合區丘腦-皮層特異投XX系統,丘腦-皮層非特異投XX系統,基底神經節小腦,網狀激活系統,邊緣系統神經遞質,反響迴路,自發電位,誘發電位感受野割裂腦,自我刺激,晝夜節律,近日節律,利手,巴甫洛夫學說(條件反XX學說,分析器學說,高級神經活動規律,兩種信號系統學說,高級神經活動類型學說,動力定型),攝食調節,飲水調節,XX的生理基礎,學習和記憶的腦機制,情緒的生理機制,運動的生理機制,睡眠,覺醒,遺傳與行為,激素與行為等。

動物心理學

  * 習性學(固定動作模式,印刻),行為的個體發生,社會生物學,動物交往,動物的智力等。

發展心理學

  * 心理髮展研究與理論:遺傳、環境與心理髮展,成熟、學習與心理髮展,心理髮展的動力,教育與發展,認知發展階段論,發生認識論,表象模式發展理論,人格發展階段論,道德發展階段論,復演學說,兒童學,遊戲,模仿,印刻,關鍵期,自我中心主義,早期經驗,親子關係等。   * 個體發展階段:胎兒期新生兒期嬰兒期,幼兒期,童年期,少年期,青年期,成年期,老年期等。   * 兒童心理學:   ** 動作發展:吸吮反XX,覓食反XX,抓捏反XX,巴賓斯基反XX等。   ** 認知發展:注意發展,感知覺發展,記憶發展,智力發展,語言發展,思維發展等。   ** 個性發展 ** 獨生兒童 ** 超常兒童 ** 低常兒童 ** 問題兒童** 缺陷兒童 ** 狼孩   * 少年心理學 * 青年心理學 * 成年心理學 * 老年心理學 * 畢生發展心理學

社會心理學

  * 實驗社會心理學 * 應用社會心理學 * 教育社會心理學   * 商業心理學:消費者心理學,廣告心理學等。   * 法律心理學   ** 犯罪心理:青少年犯罪心理   ** 審判心理 ** 作證心理   * 咨詢心理學* 跨文化心理學 * 民族心理學 * 宗教心理學 * 前蘇聯社會心理學   * 理論學說   ** 角色理論:性別角色,兩性差異等。   ** 歸因理論:歸因偏向   ** 場論   ** 認知相符理論 ** 認知失調理論 ** 一致性理論   ** 相互作用論:符號相互作用論   ** 社會學習理論   ** 社會交換理論:公平理論   ** 平衡理論 ** 人際關係活動中介理論   * 概念及過程:社會適應,社會化(內部化),社會知覺,人際知覺,人際關係(人際吸引-人際吸引理論,合群,孤獨),社會促進和社會抑制,自我(自我知覺),態度(態度理論,態度形成和改變,態度測量),信念價值觀,定型,宣傳,交往,溝通人際溝通,大眾溝通,溝通網路),競爭與合作,利他行為,順從,侵犯,旁觀者介入與冷漠,替代體驗,模仿,感染,時尚,暗示,偏見,流言等。   * 群體心理學:群體理論,群體思維,群體凝聚力,團體動力學,社會心理氣氛,小團體意識,群眾行為,群際關係,參照群體,集體,集體成員自決,價值定向一致,輿論,民意測驗,領導,領導風格,個性消失等。

教育心理學

  * 學習心理   ** 學習理論:聯想反XX理論,聯結理論,認知理論,聯結-認知理論,學習的活動理論等。   ** 學習的信息加工模型   ** 學習模型 ** 學習分類學說 ** 學習準備 ** 學習動機** 學習定勢** 學習的強化 ** 學習測量與評定   ** 學習遷移:經驗泛化說,分析概括說,相同要素說等。   ** 學習的方式方法:發現學習,接受學習,指導學習,掌握學習,意義學習和機械學習,整體學習和部分學習,集中學習和分散學習,學習競賽,潛伏學習,過度學習等。   ** 學習差異 ** 羅森塔爾效應 ** 皮格馬利翁效應** 學習的心理衛生   * 學科教學心理學:語文教學心理學,數學教學心理學,外語教學心理學,自然學科教學心理學,社會學科教學心理學等。   * 教育工藝學:視聽教學,程序教學,機器教學,電腦助教學,自學輔導等。   * 智育心理學:知識掌握,智力技能,操作技能,能力差異等。   * 德育心理學:品德,品德結構,品德形成,品德發展理論,品德差異等。   * 體育心理學 * 美育心理學 * 教師心理

醫學心理學

  * 意識障礙 * 睡眠障礙 * 夢遊症* 感覺障礙   * 知覺障礙:錯覺,幻覺等。   * 注意障礙   * 記憶障礙遺忘症錯構症虛構症,似曾相識症和舊事如新症等。   * 智力障礙:智力落後,痴呆等。   * 情感障礙焦慮   * 意志障礙   * 思維障礙違拗症,妄想等。   * 強迫狀態   * 言語和語言障礙口吃緘默症失語症等。   * 人格障礙精神病態   * XX異常:同性戀   * 心理防禦機制 * 緊張狀態   * 心理治療暗示療法精神分析療法格式塔療法行為療法系統脫敏法厭惡療法,代幣獎勵,生物反饋催眠療法氣功療法等。   * 康復心理學   * 心理衛生:心理咨詢,兒童期心理衛生,青年期心理衛生,成年期心理衛生,老年期心理衛生,群體心理衛生等。   * 健康心理學 * 變態心理學 * 病理心理學 * 心理生理醫學 * 心身醫學* 護理心理學 * 臨床神經心理學 * 針刺鎮痛的心理學研究   * 缺陷心理學:盲人心理學,聾啞心理學等。   醫學心理學是研究心理活動與病理過程是如何相互影響的心理學分支,它是在心理學和醫學相互結合、有關課題的共同研究過程中形成和發展起來的邊緣學科。包括基本理論、實際應用技術和客觀實驗研究等內容。   醫學心理學兼有心理學和醫學的特點,它研究和解決人類在健康或患病,以及二者相互轉化過程中的一切心理問題。其任務是將心理學的知識和方法應用於醫療實踐,探討和解決醫學領域中的各種心理學問題,並通過對醫療實際課題的探討推動心理學基礎理論研究。   醫學心理學也是醫學基礎理論的重要組成部分,為醫學的理論研究、臨床實踐、人材培訓以及衛生保健事業的發展,提示有關心身密切相關的觀點,提供合理的治療方法和保健措施。   醫學心理學的歷史可以溯源於古代心身關係的辯證認識。在中國古代的醫學和哲學論著中,包含著許多如「心主神明」、「形神相印」等思想。在秦漢之際的中國古代醫學經典《黃帝內經》中早已闡明了外感於「六淫」和內動于「七情」的相輔相成與協同作用的思想,在治療和預防上主張「治神入手」、「治神為本」、「主明則下安,以此養生則壽」等觀點。在古希臘的柏拉圖、亞里士多德、希波克拉底等人的著作中,也有不少有關精神與軀體相互作用以及強調心理治療和醫患關係等問題的論述。

工業心理學

  * 管理心理學:工作生活質量研究,組織行為中的人性理論,目標設置,層峰結構,人事心理學(工作分析,人員選拔,職業指導),組織開發,組織變革,行動研究,領導,參與管理,權變理論,霍桑實驗,組織水平決策,期望理論雙因素理論,公平理論等。   * 勞動心理學 * 工程心理學   * 工效學:模擬,工作時制,工作負荷心理負荷,追蹤,績效評估,動作與時間研究,照明效應,雜訊效應,溫度效應,振動效應等。   * 人機系統:顯示器,控制器,視覺顯示終端,人-電腦相互作用等。   * 安全心理學:疲勞   * 航空與航天心理學

文藝心理學

  * 審美心理學 * 實驗美學   * 美感:藝術直覺,聯覺等。   * 音樂心理學:音樂想象,音高辨別,聽覺節奏感,音樂表演心理等。   * 文藝才能   * 文藝創作:靈感,具象等。   * 文藝欣賞

運動心理學

  * 運動員心理:運動員的知覺,運動員的特殊感覺,運動員的心理選拔,運動員心理訓練等。   * 裁判心理 * 競賽心理 * 觀眾心理 心理學家   1879年,馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。該實驗室的出現,可以說是心理學史上的一個裡程碑,標志著新心理科學的誕生。

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