教育

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教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程,也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節,主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講,凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動,都是教育。狹義的教育,主要指學校教育,其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。類型有正規教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育等。

定義

  「教育」的溯源及內涵   1.漢語「教育」一詞的溯源   始見於《孟子·盡心上》:「君子有三樂,而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧於天,俯不怍於人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。」《說文解字》的解釋,「教,上所施,下所效也」;「育,養子使作善也」。「教育」成為常用詞,則是19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初,辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先,排除頑固勢力的干擾,成功創辦新式學校;隨後清政府迫於形勢壓力,對教育進行了一系列改革,1905年末頒布新學制,廢除科舉制,並在全國範圍內推廣新式學堂,西學逐漸成為學校教育的主要內容。   現代漢語中「教育」一詞的通行,與中國教育的現代化聯繫在一起,

反映了中國教育話語由「以學為本」向「以教為本」的現代性轉變。   2.西文「教育」一詞的溯源   在西方,教育一詞源於拉丁文educate。本義為「引出」或「導出」,意思就是通過一定的手段,把某種本來潛在於身體心靈內部的東西引發出來。從詞源上說,西文「教育」一詞是內發之意。強調教育是一種順其自然的活動,旨在把自然人所固有的或潛在的素質,自內而外引發出來,以成為現實發展狀態。   3.教育的內涵   教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,期望受教育者發生預期變化的活動。   教育的本質與功能   1.教育本質的多重審視   (1)內涵。所謂教育本質,就是指教育作為一種社會活動區別于其它社會活動的根本特徵,即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。   (2)關於教育本質的四種觀點上層建築說;生產力說;特殊範疇說;多重屬性說。   (3)關於教育本質的第五種觀點「意識替代說」:   唐震認為,文化教育的本質也許可以概括為:用我們已經掌握了的關於我們的對象及對象關係的知識,教給新的個體以應付對象的方式方法。它以一種意識改變另一種意識,以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的,是一種意識覆蓋以至消除另一種意識的、令個體可能產生痛苦的過程。由於任何兩個個體所面臨的對象均有不同,從不同對象中得來的意識之間就具有差異性或衝突性,文化教育活動的受體也就具有一定的排斥性。現實社會中,人們為了減弱受體的排斥心理,一是讓教育活動主要在長幼之間進行。年長者(或者先得知識者)一般居於教育者地位,年幼者知識匱乏,象個白板,因而是被教育者。二是通過功利等方式加以誘導。比如古代有「學而優則仕」,今天有「知識就是財富」等教育目標的召喚,使得教育活動能夠正常地開展下去。   顯而易見,文化教育在增強個體的選擇特性方面具有工具的意義。教育者把前人與對象界進行鬥爭的經驗概念化、知識化,並把它們傳授給個體。個體在還沒有介入所指對象之前就已經獲得了關於對象的意識。個體是準備XX這些對象,還是另選對象?他們所獲得的知識已經給他們作出了回答。   文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類通過文化教育XX了個體的意識空間,從而找到了教給個體選擇對象的方式方法的捷徑。人類的文化成果通過教育者附著在個體的意識當中,塑造了新的個體,為個體關於未來的指向提供了透視器和顯微鏡。   (參見唐震《接受與選擇》「科技與文化攜帶了新指向」中國社會科學出版社)   2.教育功能   所謂教育功能,即指教育活動的功效和職能。就是「教育幹什麼」的問題。教育的功能大致可分為:個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟政治和文化等方面,因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。教育的主要功能是:   (1)教育的最首要功能是促進個體發展,包括個體的社會化和個性化。   (2)教育的最基礎功能是影響經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括:為經濟的持續穩定發展提供良好的背景;提高受教育者的潛在勞動能力;形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式。   (3)教育的最直接功能是影響政治發展。   (4)教育的最深遠功能是影響文化發展。教育不僅要傳遞文化,還要滿足文化本身延續和更新的要求。   什麼是教育?這個問題乍看起來似乎很簡單,但在一次國際教育會議上,留美博士黃全愈請教一位英國的教育家,卻沒有下文。可見,這個問題並不那麼簡單。關於教育的定義,中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的「語錄」,這裡集粹如下:孔子:「大學之道,在明明德,在親民,在止於至善。」魯迅:「教育是要立人。」兒童的教育主要是理解、指導和解放。蔡元培:「教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力,完成他的人格,於人類文化上能盡一分子的責任,不是把被教育的人造成一種特別XX。」陶行知:教育是依據生活、為了生活的「生活教育」,培養有行動能力、思考能力和創造力的人。黃全愈:教育「重要的不是往車上裝貨,而是向油箱注油。」鍾啟泉:教育是奠定「學生髮展」與「人格成長」的基礎。秦文君:「教育應是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花,它能給小孩子帶來自信快樂。」外國對「教育」也有許多精彩、精闢的論述: 馬克思、恩格斯:教育是促進「個人的獨創的自由發展。」康德:教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程,是自我能力的發展,它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理,不是「指令」,不是「替代」,更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。愛因斯坦:「什麼是教育?當你把受過的教育都忘記了,剩下的就是教育。」哈沃德·加德納:什麼叫教育?教育是讓孩子體驗發現世界是怎樣一回事,教育者在其中可以起到什麼作用。親民教育:培育個性化人才,是教育的根本所在。蒙台梭利:「教育就是激發生命,充實生命,協助孩子們用自己的力量生存下去,並幫助他們發展這種精神。」雅斯貝爾斯:「教育是人的靈魂的教育,而非理XX的堆積。」亞米契斯:教育是「愛的教育」。種種釋義,各有千秋,都從某一角度通向真理之門。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說:教育是「保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。」作為教育工作者,弄清楚什麼是教育這個問題,對於認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找准前進的方向是大有好處的。這並非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性自覺,是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。   教育是一種改變人類對客觀世界認識的途徑,一種積極引導人類的思想、認識和改造世界的積極有效的途徑,從中性詞的角度看,可以有影響與之相對應,從貶義詞的角度看,可以有唆惡與之相對應。   教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為,也是人類文明的傳遞。一種以某些主觀意識形態去適當改變另外一些主觀意識形態的一種方法。是改變他人觀念與思想的一種科學的方法。教育亦是最廉價的國防體系。   總之,教育的本質屬性,即教育是一種影響,一種積極的影響,一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教!即教會其自我反思自我管理的生存和發展的能力。   通俗點說「教:上做下學(或模仿);育:正確態度對待客觀。」教育最終目的是以正確的習慣和態度對待客觀。   教育的邏輯起點:   教育的邏輯起點自然是人類社會的產生。從猿到人的轉變是由於生產勞動,猿在勞動中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機制。大腦可以思維,手可以操作,這就使人區別于一般動物而變成「高級動物。」有了主體機制才有可能成為具有實踐認知能力的主體人,人類才能把自己提升為認識和改造客觀世界的主體,從而把客觀世界變成人類改造和認識的個體。而要認識和改造客觀世界是需要有主體能力才可以的。人類社會是人類在社會實踐中創造出來的自身存在形式。

產生

  遠古社會教育的產生,與人們所處的自然生態環境直接相關,它直接發源於上古先民最切近的謀生方式之中,故其內容涉及到社會生活的各個領域。《屍子君治篇》有一段關於原始氏族社會生活實況的記載:燧人氏之世,天下多水,故教民以漁;宓羲之世,天下多獸,故教以獵。漁獵是人類最古老的謀生方式之一,在中國新石器文化遺址中,保留了這方面的大量痕跡。將傳說中的遠古教育與謀生技術的傳播與應用結合在一起,有助於說明遠古教育的特徵。同時,傳說中的遠古教育也反映了當時區域性氏族文化的主要特徵,以及氏族部落之間、氏族內部知識文化傳播交流的主要形式。一個生活在山林茂盛地帶的部落,會較早發明和掌握狩獵的技術;一個生活在平原地帶的部落,會較早發明和掌握農業生產技術;而生活在洪水容易泛濫成災地帶的部落,則會被迫去摸索治理水害的辦法。傳說中被任命為農師、負責向各部落人民傳授種植黍稷等農作物技術的后稷,其所屬部落便居住于土地肥沃、適於黍稷生長黃土高原;而治水的大禹,其所屬族人又生活在常年洪水泛濫成災的黃河流域。其他如契、羲、和、夔等負責某類教化的遠古人物,實際上都是代表了具有某種文化專長的氏族部落。這種區域性文化的顯著特徵,反映了中國史前文化的多元性和不平衡性,而不同區域之間以物易物的貿易接觸、氏族部落的遷移、族外婚姻的出現與發展等各種交往,成為氏族部落間技術文化交流的重要渠道。這種交流的方式衍生出上古時代的所謂「教化」,其重要的原因是,中國最早的教化觀念,不僅包括黃河中下游地區中原文化向四夷的擴散與傳播,而且包括周邊少數民族部落團體對華夏族類的臣服與歸化。因此,戰爭與征服也被賦予了推廣教化的功能。《呂氏春秋.召類》便稱舜征伐苗民,是為了移風易俗;禹攻伐曹、魏、屈驁、有扈等部落,是為了推行其政教,這種帶有濃厚美化色彩的說法,反映了原始氏族社會中教育所具有的廣泛含義和功能。《史記.夏本紀》載稱堯時所謂「五服」中的綏服、要服、荒服,一是揆文教,興武威;二是束以文教;三是政教荒忽,因其故俗而治之。這種「五服」之制雖無切實的憑據,但將教化與軍事征服結合在一起,並將教化看作是推行政令的一種特定的形式,無疑反映了教化的原始含義,同時也說明,遠古社會的教育,尚沒有從一般的社會行為中分離出來。

功能、意義、區別

  大凡為某個事物下定義,一方面為了揭示其本質和特性,另一方面是為了確定其在有關事物的綜合分類系統中的位置和界限,使這個事物從有關事物的綜合分類系統中彰顯出來。為教育下定義也是這樣,比如培養、學習、訓練就是與教育相關的事物,恰當的教育定義就面臨把教育這個事物與培養、學習、訓練等事物區分開來的課題。   人們對教育進行相互交流必須有共同的基本認識才能進行。為此,就要對教育的含義加以描述,作出明確的規定,也就是給出它的定義。教育這一事物在人們為它下定義以前就早已存在了,不論人們給它下什麼樣的定義都不會改變教育的本質和特性。恰當的教育定義能幫助人們理性客觀地認識教育,方便人們分析、探討各種教育現象和問題,以及為樹立正確的教育觀打下基礎。   教育的定義和教育觀都有「教育是……」的句式,因而容易引起人們對這兩者的混淆。教育定義描述的是教育的本質及特性,所以應力求其客觀性。而教育觀是人們對教育的看法,包括教育的作用、價值、功能、目的等等方面,具有多樣性、主觀性,意在指導人們的教育活動。   科學的教育定義有助於人們客觀認識教育,客觀認識教育有助於人們樹立正確的教育觀,正確的教育觀有助於人們制定正確的教育方針、規劃、制度,從而促使人們進行合情、合理、合規、合適的教育活動。

定義的教育活動

  教育是隨著人類社會的活動而出現、發展的事物,並非人類造出的物件。因此對教育進行定義,適合用「種差加屬」的發生定義法。就是由被定義的事物發生或形成過程中的特徵作為「種差」,加上該事物所歸屬的較為接近的「屬概念」來進行定義。   觀察老師向學生的授課、家長對孩子的引導等一些通常公認的教育活動,可以發現在這些活動中所用到的說、寫、演示等方式方法,其實是在傳播信息,而學生和孩子則通過聽覺視覺觸覺等途徑來接受相應的信息,因此可以把這些教育活動歸屬於信息傳播活動。信息傳播及交流是社會活動的一部分,也是社會存在及發展的基礎,將信息傳播活動作為教育活動的「屬概念」,符合定義規則的要求。而且,把「信息傳播」作為教育活動的特徵,能夠使其同特徵為「接受信息」的學習活動相區別。   但不是所有的信息傳播活動都是教育活動,人們傳播信息有各種各樣的動機。就說宣傳活動吧,就是以表達主張為出發點的,而老師和家長則是以改變學生和孩子的素質、能力,使其成長為出發點從事教育活動的。因此,把「著眼於他人的素質、能力」作為教育活動的動機特徵,即「種差」,就可使其區別于其它的信息傳播活動。   由於人的素質、能力包括生理、心理兩個方面。人受到信息刺激可引發其生理反應,如形成條件反XX,這樣的效應理當屬於訓練活動的特徵和功能。而教育活動要達到的效果是影響人的思想、觀念、知識、情操等相關意識的精神世界和心理狀態這一方面。因此把「影響他人精神世界或心理狀態」作為另一特徵加入到教育定義中,就可以使教育活動同影響生理機能的訓練活動區別開來。   綜上所述,可形成如下的教育定義:教育是指著眼於他人的素質、能力,而進行的影響其精神世界或心理狀態的信息傳播活動。教育活動中的信息傳播者被稱為教育者,信息傳播的對象被稱為教育對象。現實中不僅存在形態單純的教育活動,教育往往還和其它事物結合在一起形成複合活動,諸如教育訓練活動、宣傳教育活動、寓教於樂的文娛活動等等。它們既帶有教育活動的特徵和作用,還具有其它事物的特徵和功能,並使得教育活動的形態豐富多樣。

教育的概念

  上述教育定義既反映了教育的本質,又可將教育活動同其它活動。如學習、訓練、宣傳等區別開來,可視作教育的基本概念。但是,與人們時常掛在嘴邊的「教育」相比,該定義涉及的範疇顯得窄多了。傳統上,人們把學習培養、教育培養、訓練培養、資助培養等事物都看作是教育,這表明在人們的意識里,還另有一種大得多的教育概念,即宏觀的教育概念。它既包括了基本概念的教育、訓練、學習等可以直接影響人的素質、能力的一類活動,還包括那些雖然不能直接影響人的素質、能力,卻可以對前一類活動的進行起到幫助、促進作用的活動,這也就是人們所說的培養活動。宏觀的教育其實是等同於培養的,那麼,培養的定義也就是宏觀教育的定義。在上述基本的教育定義基礎上,去掉能區別學習、訓練等活動的「種差」,就成為宏觀的教育(培養)定義:著眼於人的素質、能力而進行的活動。   宏觀的教育的唯一特徵是「著眼於人的素質、能力」,這表明判別某個活動是不是教育不在其結果如何。現實中,不是所有的教育活動都能達到預期的效果,有的甚至會失敗。而有些活動,如研究活動、宣傳活動雖然可以影響人的素質、能力,卻並不是人們所公認的教育活動。當人們持不同的立場著眼於人的素質、能力時,能從正反兩方面來對待人的素質、能力,正向的去開發、加強人的某些素質、能力,反向的則去削弱、抑制人的某些素質、能力。人的素質、能力有先天和後天之分,先天的與其它動物一樣,是大自然長期進化造就的。後天的又分為兩種情況,其一為人們不經意間獲取的,或非刻意成就的;其二是人們刻意造就的,宏觀的教育就概括了所有刻意於人的素質、能力而進行的活動。   教育一詞存在多種概念的狀況由來已久,《現代漢語詞典》中對教育一詞的描述(定義)就包括了兩個方面。其一,表達的是宏觀的教育概念——「培養新生一代準備從事社會生活的整個過程」。但其在描述教育概念時用到了培養一詞,而它在表述培養概念時又使用了教育一詞——「按一定的目的長期地教育和訓練」,有循環描述(定義)的嫌疑。其二,表達的是基本的教育概念——「教導,啟發」,但同時它對教導的表述是——「教育指導」,又有循環描述(定義)的嫌疑。在定義時,定義項中不能直接或間接包括被定義項,否則就形成了循環定義的錯誤。這方面,《新華詞典》中對教育一詞的描述就不存在循環定義的問題。《新華詞典》中對教育一詞的描述也分為兩個方面,其一是:「以影響人的身心發展為直接目的的社會活動」,顯而易見這裡表達的是宏觀的教育概念。其二是:「使明白道理」,該表述把教育同訓練活動區別開來了,想來是要表達教育的基本概念。但是,這麼表述是不能把教育同學習、研究、宣傳等活動區別開來的,因為這些活動也可以使人明白道理。因此,這樣表述教育的基本概念是值得商榷的。   《新華詞典》、《現代漢語詞典》中描述的教育宏觀概念,也被稱為廣義的教育。與之對應,狹義的教育一般指專門組織的教育。學校教育中包括了教育、訓練、學習、資助等各種培養活動,因此學校教育也是屬於宏觀教育的範疇。象教育這樣,集多種概念于同一領域,勢必使其難以形成一個統一的定義。因此,人們在不同場合、語境中運用或理解教育一詞時,就需格外注意其確切的含義。

「教育」的定義

  「教育」是以知識為工具教會他人思考的過程,思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富,實現自我價值。   在教育學界,關於「教育」的定義多種多樣,可謂仁者見仁、智者見智。一般來說,人們是從兩個不同的角度給「教育」下定義的,一個是社會的角度,另一個是個體的角度。前蘇聯及我國一般是從社會的角度給「教育」下定義的,而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給「教育」下定義的。從社會的角度來定義「教育」,可以把「教育」定義區分為不同的層次:   (1)廣義的,凡是增進人們的知識和技能,影響人們的思想品德的活動都是教育。「教育」看成是整個社會系統中的一個子系統,分配著且承擔著一定的社會功能。   教育最本質性的理解,就是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導;一,教育的對象是人;二,內容必須是良性的有意義的。從而使人民去改造社會。   (2)狹義的:指個體精神上的升華。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響。把從個體的角度來定義「教育」,往往把「教育」等同於個體的學習或發展過程。   (3)更狹義的,主要指學校教育,指教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。這個主要指的中國校園的應試教育。   教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。   如果圍繞教育活動的基本要素來定義,可以把教育定義為教育是指人有意識地通過若干方法、媒介等形式向他人傳遞信息,期望以此影響他人的精神世界或心理狀態,幫助或阻礙他人獲得某種(些)觀念、素質、能力的社會活動。處於前者角色的稱為教育者,處於後者角色的稱為教育對象。這樣定義符合所有的人類教育活動,可以作為教育的基本定義。   當代詩人、文化學者張修林在《談教育》一文中有如下解釋:   所謂教育,應當是作為對社會文化的傳授、傳播。而社會文化,包括文理學科,它應當包含三個層次的內容。第一層次是指高層次文化,既抽象的、看不到存在的,比如社會心理、美學和價值,第二層次指從第一層次具體下來的,儘管看不到具體存在,但能切實感覺到它的結構與活動方式存在的,比如政權及其機構,第三層次指表面文化,既看得到又摸得到的,物品或物質的文化。簡單地說,就是精神文化、精神的物化文化以及物質文化。教育的目的,說是教化育人,其實就是讓人接受各種有用的知識,以期將這些知識吸收、溶化,能夠將其直接作用於社會,或者把這些知識作為基礎,升華出新的知識,即發現和發明。前者像物理變化,接受的人如同一個盛東西的容器,接受的幾種東西還是那樣的幾種東西,不過是換了個地方,有了些混雜,這大概就是常說的實用型人才——技術或技藝的人才;後者則類似於化學反應,已經生成了不同的、另外的東西,這類人才能夠很好地掌握第一層次的文化,容易形成自己特有的治學思想、理念和方法。這就是創造型人才。一個國家和民族,在世界上的文化影響,主要就是第一層次的文化、創造型人才的影響。 人類高度發達的神經系統是教育產生和發展的物質基礎和前提。它提供了感受記憶、聯想、想象、推理等完整的思維功能,使人的意識能夠相互影響並得以傳播。

發展

  自從2008年金融危機開始,教育培訓市場的繁榮景象給投資行業注入了活力吸引了大量風投的關注。有分析認為,教育培訓領域是最不受經濟周期影響的行業之一,甚至越是在經濟蕭條的時候,這個行業越發景氣。而來自多方的數據也表明,從2008年起至今,已經有大量的風險投資XX這一領域,聯想資本、紅杉資本、華興資本、KPCB等國內外大大小小的風投都紛紛下注,被人們熟知的如華爾街英語、環球雅思、巨人學校、東方愛嬰、萬學教育等等,其背後也全部都有風投的身影。從胎教嬰兒直至高考、留學;從IT、藝術到經理人、公務員,人口紅利下的就業、競爭壓力,使得國人全面XX了教育和再教育、考試再考試時代。 據不完全統計,目前各類在冊的培訓機構約在10萬家左右。來自《中國教育培訓行業報告》的數據顯示,2009年整個中國教育培訓市場總值約為6800億元,預計到2012年這一數字將變成9600億元,每年的複合增長率將達到12%。其中民辦教育的年均複合增長率將達到16%,大於公辦教育年均9%的增長率。而其在整個市場所占的比例也將從2009年的40%增加到44%。

遵循教育的節奏

  0-3歲:存養內在秩序,培養目標以「專註」為本;   3-9歲:植入情理原則,培養目標以「禮樂」為本;   9-12歲:植入數學公式,培養目標以「精確」為本;   12-18歲:擴充放大形式,培養目標以「領悟」為本;   18-21歲:明德親民至善,培養目標以「踐行」為本;

教育者的作用

  從教育的定義可以看出,教育者在教育活動中起著主導作用,規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞信息的內容和方式。教育者願意施教有若干因素,其一出於人的利己性。人是社會性的動物,每個人都希望得到他人有效的支持和幫助,要是可以支持和幫助自己的人的能力不足,那麼獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力,其獲益既可擴大。其二出於人的利他性,希望他人通過接受教育而生活得更好。其三出於人的競爭性,競爭性有兩個方面,一方面通過教育使己方的競爭力加強,另一方面借助教育活動,削弱對方的競爭力。教育者往往宣稱自己的教育是正當的,但事實證明並不完全如此,例如台獨勢力的去中國化教育、殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。   在教育活動中,教育者不一定非要面對面地向受教育者傳遞信息,可以通過通過各種方式和媒介,甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者,因為教育者是以改變他人的觀念、素質、能力為目的而傳遞信息的。凡是接收到其信息,並且是其傳遞意向的人是其教育對象。

讀書與教育

  ◎葉千華   人的一生不可以不學習,而讀書是受教育的一個重要途徑。我們接受教育有多種多樣的形式,但其教育的根本目的是做人,然後才是做事,這是中國人文經典中最重要的道理(謹記)。   如今的社會、學校和家庭,最為缺乏的就是人文教育,仿佛這個時代只有經濟利益的驅動,使得人在快節奏中無暇顧及讀書給人帶來人文精神的提升,讓人看到的只是金錢和物質的消費,很難領略到人文科學的發展魅力。一個人和一個地方的發展到最後都是歸根於人文的提高和品位的差別上。現在我們的學校課堂里缺少的就是人文教育,這其中包括人的人性和靈性。人性教育講究的就是做人的基本道理和情感,而靈性開發追求的就是人類最了不起的原創性和思想性。我們應該清楚,人文教育的失缺將會導致科學越發達人類越野蠻的可怕後果,這就是在異化人性,扼殺靈性。   當前的中小學過分重視智力培養,忽視了情感教育,是一種嚴重的本末倒置。讓人發現今日的學生很聰明,卻在聰明中難以獲得道德和情感的東西。他們的貪婪和掠奪表現得尤為強烈,他們如何做人和愛人,尊重人和幫助人,已經逐漸淡去,這不能不使人擔憂和感到后怕。   一個人缺失了感情或沒有情感,沒有健全的人格人性。沒有健康的人文教育,其知識和技能只會成為危害社會和人類的東西。因此,教育應當面向人文和人性,面向愛的真善美。一個社會經濟水平的提高,同時也給人文科學的發展帶來了新的契機,人文教育理當更人文地在經濟建設活動中獲得發展的資源和發揮積極廣闊的作用。從歷史的角度看,工業的迅速崛起,不僅給人類生活帶來繁榮,也為社會帶來了經濟的發展。商人的活動也由此更加頻繁,在這活動中文化的傳播也結出豐碩的果實。   我們要永遠做學生,是因為學習能改造我們的生活,提升我們的品位。但我們知道,現代社會生活節奏快是源於人的工作太忙,學習太累,誘惑太多。本該安分的人不安分了,本應健康的人不健康了。在我國很多人群中不喜歡讀書的人越來越多,他們認為讀書不僅讀不出錢來,還是件耗時費力的事,甚至有人嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。這種事實,在一定程度上說明不讀書的人掙錢掙得比讀書人瀟灑。   根據國情和體制,中國有很多讀書人不但沒有讀出名堂,而且讀出了悲哀和痛苦。本是求得精神快樂和解放的讀書,在物慾橫流的江河中,誘惑成以讀書達到為滿足個人物質需求的目的。讀書使人安寧的心情沒有了,讀書使人減少浮躁,卻更使人浮躁。   在今天既經濟又實惠的社會裡,扎紮實實做事情的人少了,誠誠懇懇待人的同志見得不多了,人文科學的東西已大大的貶值或失缺了,而走捷徑、找關係、問門路,取巧的人多了。中國的優良傳統和人文教育總不能在此經濟建設中得以扼殺和失去,若沒有了人文科學教育的存在,世界將是凄涼而可怕的。   如果我們的教育不能從人性出發,不能以追求幸福和自由為根本,不能給人以真善美和對人的尊重,失缺了人最本質的人文情懷,那麼所有的教育都是失敗的。儘管人有天大的本事和擁有人所擁有的財富,都將是有害的,而且還不自覺,還不認為如此貪婪有何意義。這種自私和惡性,一旦養成慣性,危害的不僅只是個人,恐怕更會殃及社會,貽害後世。

價值

  基礎的九年義務教育,價值在於解決受教育人群德育、智育、體育、美育、勞動教育、科學教育等的原始啟蒙。促使和幫助受教育人群具備接受和接納社會生活的基本技能。   隨後的中專、大學等中高等教育,價值在於解決受教育人群具備基本的科研、實踐、實驗試驗、仿製、創新啟蒙。促使和幫助受教育人群具備和接納科學發明創造等專業化、工業化、標準化、信息化等生產實踐的基本技能。   職業化教育和培訓,價值在於為社會工業化、產業化、經濟發展提供源源不斷的技能型人才保障。促使和幫助受教育人群懂得崗位作業工藝、培訓後上崗就業、接受和應聘各類職業崗位,獲得崗位作業基本技能。   中國有句俗語:十年樹木,百年樹人。揭示了教育的根本價值,就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才,為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富,推動經濟增長,推動民族興旺,推動世界和平和人類發展。

層次提升

  一般地,教育的環境可以分為:家庭環境、學校環境、社會環境。   。   教育的目標可以理解為,自謀求個人的生存技能開始,到謀求國家利益、民族利益、人類命運持續科學化、幸福安全的高科技,用以造福人類,沒有止境!   科學的教育是立體的,它分為4個層面:學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育。   學校教育:指對學生智商(IQ)的提高為目的教育行為。   家庭教育:指對學生情商(EQ)的提高為目的教育行為。   社會教育:指對學生德商(MQ)的提高為目的教育行為。   自我教育:個人以提升個人綜合素質為目的的教育行為。   四個層面相互交融、重疊和互補,形成了完整的教育體系。   狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。   教育是指在一定的社會條件下,依據社會的需要,有組織,有目的,有計劃地對受教育者進行系統的教育和訓練,開發其體力和智力的活動。

教育過程簡介

  教育過程開始於出生並持續終身已被廣泛接受。有些人甚至相信教育可以開始得更早,一些父母讓XX裡的胎兒聽音樂和故事,希望對孩子發展產生影響。   "教育"一詞來源於拉丁語 educare,意思是"引出"。   教育具有多方面功能:   ·保證人類延續、促進人類發展的功能;   ·促進社會發展的功能   ·選擇功能。   社會根據受教育程度選拔人才。人通過受教育實現社會地位的變遷。教育伴隨著人類社會的產生而產生,隨著社會的發展而發展,與人類社會共始終。對教育的定義,各國學者認識不同。如美國的杜威說:「教育即生活。」英國的斯賓塞說:「教育為未來生活之準備。」中國的李壯認為"教育是強迫或引導被教育者接受特定的知識,規矩,信息,技能,技巧等."

類型

  幼兒教育   幼兒教育主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育,幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段,前面與o~3歲的嬰兒教育銜接後面與初等教育銜接,是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。「重要」指的是它是一個人發展的奠基時期,許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點;「特殊」指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型,轉而可以開始按社會需求來學習並獲得發展的過渡時期。   正規教育   社會、群體或私人開設課程教育人們,通常是年輕人。正規教育比較系統完整。正規教育體系傳授理想或有價值的知識,但有時會出現濫用情況。   成人教育   終身教育或成人教育在許多國家已經非常普及。'教育' 還被看作兒童的事,成人教育經常 branded as '成人學習'或'終身學習'.   成人教育意義是負擔成人社會角色人所進行有系統持續的學習活動目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。〈Darkenwald & Merrian,1982,P.9〉早期曾被認定唯一種掃除文盲,教導民眾基本讀、寫、算術技能的活動,逐漸拓展至因應技術變遷的需要而提升個人知識能力為目的。   高等自學教育:針對在職人群,因工作需要用學歷而沒時間去進行脫產學習;在工作期間自學通過國家統考的教育方式。   遠程教育   通過互聯網等方式進行授課的方式

實施

  教,上所施下所效,育,養子使作善也。語出東漢許慎《說文解字》教的方法,就是上行下效。比如家長教孩子孝道,自己就要身體力行,孩子自然也會做到。推而廣之,要教別人首先自己要先修身,先做到,然後再用身教言教去影響人,甚至達到不言而教的效果。育,老祖宗認為教書育人的首要目的,是使孩子做一個善人,而不僅僅是學習知識和專業技能。那什麼是善?善的標準是什麼?假如搞教育的人心中都不知道標準,那教育一定不會是圓滿的;假如他知道善的標準,就能夠把握住每一個教育的機會。

馬克思主義的教育觀

  從19世紀40年代起,馬克思和恩格斯的許多著作就提出了馬克思主義教育觀的初步原理(比如《資本論》第1卷,第13章;《德意志意識形態》第1卷,第1部分;《哥達綱領批判》第4部分;《共產主義基本原理》)。正是在這一基礎上逐步形成了較系統的教育理論。十月革命及其對馬克思主義教育實踐的需要,大大推動了這一理論的發展(列寧、克魯普斯卡婭、勃朗斯基、馬卡連柯)。實際上,馬克思主義的教育理論基本是一種實踐的理論。對此作出貢獻的一些重要人物有倍倍爾、饒勒斯、蔡特金、李卜克內西、葛蘭西、郎之萬、瓦倫、塞夫。許多研究者當前正致力於進一步發展這一理論。該理論的主要組成部分有以下幾點:(1)對所有兒童一律實行義務免費公共教育,以確保消滅文化或知識的壟斷,消滅教育的種種特權。在最初的表述中,這隻能是一種由各種公共機構所辦的教育。當時所以這樣提,是防止工人階級惡劣的生活條件阻礙兒童的全面發展。後來,明確地提出了其它目標,比如必須削弱家庭在社會再生產中的作用,必鬚根據平等的條件來培養兒童,必須利用社會化的群體力量。無疑,最成功的革命教育實驗,從馬卡連柯學校到古巴的學校,都是按照社會的方案來進行的。(2)教育與物質生產相結合(或用馬克思的話來說,就是把智育、體育和生產勞動結合起來)。這裡所包括的目標,既不是進行較好的職業訓練,也不是反覆灌輸職業道德,而是通過確保人人充分了解生產過程來消滅體力勞動與腦力勞動之間、觀念與實踐之間的歷史形成的差距。這一原則在理論上的正確性雖然為人們所廣泛承認,但其實際運用卻提出了許多問題(許多半途夭折的或只是部分獲得成功的試驗就證明了這一點),這在科學技術迅速變革的條件下,尤其如此。(3)教育必須確保人的全面發展。隨著科學與生產的重新結合,人能成為完全意義上的生產者。在這一基礎之上,所有的人無論男女,其潛力都能得到施展。這樣將出現一個能夠滿足普遍需求的世界,使個人在消費、娛樂、文化的創造和享受、社會生活的參與、人際交往以及自我實現(自身創造)等社會生活的各個方面充分施展才能。這一目標的實現,特別需要改變社會分工,而這是一項艱巨的任務,迄今僅處於開創階段。(4)社會在教育過程中被賦予新的巨大作用。學校的內部集團關係的這種改變(從競爭轉向合作和支持)意味著學校與社會之間的關係將變得更為開放,並以教與學的相互促進和積極配合的關係為前提。以上所概述的理論並沒有終結。對上述原則的解釋或依據上述原則所進行的實踐,還存在許多進退兩難的問題。在馬克思主義者之間以及在馬克思主義者與非馬克思主義者之間,正在對下列問題進行辯論:人的個性問題;「本性與教養」的問題;學校和教育在流行的社會決定論範圍內創新的可能性;以及教育的內容、方法、結構在促進社會變革中的相對重要性。(ZF)參考書目1M.W.阿佩爾:《意識形態與學校的課程》,1979年英文版。 2奧·倍倍爾:《婦女與社會主義》(1879),1886年英文版。3P.布爾丟和J.C.帕塞隆:《教育、社會和文化的再生產》,1979年英文版。4S.鮑爾斯和H.金蒂斯:《資本主義美國的教育》,1976年英文版。5茲蘇薩·弗吉:《形成中的社會》,1979年英文版,第4章。 6保羅·弗雷爾:《被壓迫者的教育學》,1970年英文版。7安東尼奧·葛蘭西:《可供選擇的教育學》,1973年義大利版。8讓·饒勒斯:《社會主義與教育》,1899年法文版。9保爾·朗之萬:《思想與行動》,1950年法文版。10弗·列·列寧:《論國民教育部的政策問題》(1913),1963年英文版。 11同上作者:《青年團的任務》(1920),1966年英文版。12同上作者:《關於綜合技術教育對娜捷施達·康斯坦丁諾夫娜的提綱的意見》(1920),1966年英文版。 13D.林登貝格:《共產國際與階級學校》,1972年法文版。14M.A.馬納科爾達:《馬克思與現代教育學》,1966年義大利版。

歷史

  歐洲   在西方,教育的起源受到宗教組織的巨大影響:神父們認識到教育的重要性,建立起學校體系。在歐洲,許多最初的大學都有天主教背景。蘇格蘭宗教改革之後建立了新的國立蘇格蘭教會。   中國   中國教育開始於中國古典著作,而不是宗教組織。早期中國任用受教育的官員管理帝國,用來選拔官員的科舉考試制度建立於隋朝,唐朝的唐太宗完善科舉制。   19世紀末20世紀初,何子淵、丘逢甲等先賢開風氣之先,成功創辦(宇)雨南洞小學(1885年)、興民中學(1903年)、興寧縣立中學(1906年初)、石馬兩等小學(1904年)等新式學校,是為中國現代教育之始,為後來風起雲湧的辛亥革命和國家建設培養了大批寶貴人才;隨後中國現代教育體系不斷得到完善和加強。   1990年代,中國的教育體系又有了較大變化,私人資本開始XX教育領域。   日本   日本教育的起源與宗教密切相關。學校是培養想要研究佛教成為僧侶的年輕人的廟宇。後來,想要學習的孩子就要去"Tera-koya" (意為廟宇小屋),學習如何讀寫日文。   印度   印度的制度化教育已有很長的歷史,據考證在佛教興起之前印度已經有了完善的教育制度。其教育的現代化可以分為殖民地時期和獨立后兩個大的發展階段。殖民地時期是印度教育現代化的啟動階段,包括:傳統教育向現代教育的過渡時期(1498~19世紀初);殖民地印度教育體系的形成時期,即印度教育的西方化時期(19初~20世紀初)、民族教育的興起和發展時期(20世紀初~1947年獨立)三個時期。1947年獨立以後,印度教育XX它的全面發展階段。   最近世界教育趨勢   在過去幾十年中,未受任何學校教育的文盲人口的百分比下降了。從1960年的36%下降到2000年的25%。   在發展中國家,2000年文盲百分比只有1970年的一半。在已發展國家,文盲也從 6%下降到1%,未受學校教育者從5%下降到2%。

教育理論

  。普通教學論 General Didactics   .教育學Pedagogy   .教育革新 Educational Innovation   .教育價值Educational Value   ·教育哲學   ·教育基本理論   ·教育法學   ·教育管理學   ·信息技術教育   ·教育技術學、教育工學   ·教育工藝學   ·教育經濟學   ·教育心理學   ·教育社會學   ·教育未來學   ·學校衛生學   ·比較教育學   ·教育統計學   ·教育傳播學   ·教育效益學   ·教學科技   學前教育   ·教育評價學

教育機構

  ·托兒所   ·幼兒園   ·小學   .中專職業學校   ·初中   ·高中   ·高級職業學校   ·技術學院   ·專科學校   ·大學   ·培訓班   ·補習班

教育分類

  ·孝悌教育   ·道德教育   ·胎教   ·學齡前教育   ·少兒教育   ·經典教育   ·初等教育   ·中等教育   ·高等教育   ·研究生教育   ·本科教育、大學教育   ·高職教育   ·專科教育   ·義務教育   ·終身教育   ·職業教育   ·成人教育   ·幹部教育   ·遠程教育   ·函授教育   ·工讀教育   ·數學教育   ·語言教育   ·閱讀教育

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