心理學

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心理學(英文名稱Psychology)是研究人和動物心理現象發生、發展和活動規律的一門科學心理學既研究動物的心理(研究動物心理主要是為了深層次地了解、預測人的心理的發生、發展的規律)也研究人的心理,而以人的心理現象為主要研究對象。因此總而言之,言而總之,心理學是研究心理現象和心理規律的一門科學。

定義

心理學之父威廉·馮特

[1]  心理學一詞來源於希臘文,意思是關於靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思,因為古代人們認為生命依賴於呼吸,呼吸停止,生命就完結了。隨著科學的發展,心理學的對象由靈魂改為心靈。直到19世紀初,德國哲學家、教育學家赫爾巴特才首次提出心理學是一門科學。而原先,心理學、教育學都同屬於哲學的範疇,後來才各自從哲學的襁褓分離出來。科學的心理學不僅對心理現象進行描述,更重要的是對心理現象進行說明,以揭示其發生髮展的規律。   心理學是一門研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學,既是一門理論學科,也是應用學科。包括理論心理學應用心理學兩大領域。   心理學研究涉及知覺認知情緒人格、行為和人際關係等許多領域,也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。心理學一方面嘗試大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能,同時,心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會社會行為與社會動力中的角色;同時它也與神經科學醫學生物學等科學有關,因為這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智。   (The definition of Psychology is: Scientific Study of Behavior and Mental Processes and how they are affected by an organism's physical and mental state and external environment.)   心理學分為五個子領域,即:神經科學即想象(Neuroscience)、發展心理學思維(Developmental psychology)、認知心理學記憶(Cogntive psychology)、社會心理學即語言(Society psychology)、臨床心理學即意識(Clinical psychology)這五個子領域了。   簡單來說的話,神經科學研究通過觀察人類大腦的反應來研究他們的心理;發展心理學是研究人類是如何成長、發育和學習的一門學科;認知心理學是通過電腦方法來研究心理,即將心理比喻成電腦,看人類是如何遊戲、辨別語言和物體辨認等;社會心理學則是研究人類的群體行為,怎樣與他人交流;臨床心理學主要研究心理健康心理疾病。心理學主要是幫助人們心理健康的一門課。

年表

  公元前   387年 柏拉圖支持先天觀,認為腦是心理過程的場所。   335年 亞里士多德反對先天觀,認為心臟是心理過程的場所。   公元   1604年 約翰尼斯·開普勒指出視網膜上的成像是倒像。   1605年 弗朗西斯·培根的《學術的進展》一書出版。   1636年 哈佛學院成立。   1637年 萊恩·笛卡爾,法國哲學家、數學家,心身交感論與固有觀念(或天賦觀念)的提出者,出版《方法談》。   1690年 約翰·洛克,英國哲學家,反對笛卡爾的固有觀念(或天賦觀念),堅持心靈的「白板說」,出版《人類理智論》一書,強調經驗主義甚於思辨。   1774年 奧地利內科醫生弗朗茲·梅斯梅爾首次利用動物磁性感應(後來被稱為通磁術和催眠術)進行治療。1777年被驅逐出維也納醫學界。   1793年 菲利普·皮奈爾從法國比賽特爾精神病院的枷鎖中釋放出首批精神病人,並主張以更人道的治療方式對待精神病人。   1802年 托馬斯·楊的《色覺論》在英國出版(他的理論後來被稱為三色論)。   1808年 德國內科醫生弗朗茲·約瑟夫·高爾提出顱相學,認為人的顱骨形狀可以揭示其心理能力性格特徵。   1834年 恩斯特·海因里希·韋伯出版《觸覺》,書中討論了最小可覺差與韋伯定律。   1848年 菲尼亞斯·蓋奇由於被一根粗鐵棒意外刺穿了大腦而遭受嚴重的腦損傷,他的智力和記憶未受損,但人格發生了變化。   1859年 查爾斯·達爾文的《物種起源》出版,綜合了有關進化論的大量前期研究,包括髮明「適者生存」一詞的赫伯特·斯賓塞的研究。   1861年 法國醫師保爾·布羅卡在大腦左側額葉發現負責口語生成的重要區域(現在稱為布羅卡區)。   路易斯·巴斯德提出細菌理論。   1869年 達爾文的表弟弗朗西斯·高爾頓出版《遺傳天長》,宣稱智力是遺傳的。   1874年 德國神經病精神病學家卡爾·韋尼克證明,損傷左側顳葉的一個特定部位會破壞理解或生成口頭語或書面語的能力(現在稱韋尼克區)。   1876年 弗朗西斯·高爾頓創造了「先天與後天」這一措辭來對應「遺傳與環境」。   1878年 斯坦利·霍爾在哈弗大學獲得美國第一個心理學博士學位。   1879年 威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室,成為全世界心理學學生的「聖地」。   1883年 馮特的學生斯坦利·霍爾在約翰·霍普金斯大學建立了美國第一個正式的心理學實驗室。   1885年 赫爾曼·艾賓浩斯《記憶》一書出版,該書總結了他對學習和記憶所作的大量研究,其中包括「遺忘曲線」。   1889年 法國第一個心理學實驗室在巴黎大學落成,首屆國際心理學代表大會在巴黎召開。   1890年 哈佛大學的哲學家和心理學家威廉·詹姆斯出版《心理學原理》,將心理學描述為關於「精神生活的科學」。   1891年 詹姆斯·馬克·鮑德溫在多倫多大學建立了英聯邦的第一個心理學實驗室。   1892年 斯坦利·霍爾帶頭成立了美國心理學會,並擔任首屆主席。(首次年預算是63美元。)   1893年 瑪麗·惠爾頓·卡爾金斯和克里斯廷·拉德-富蘭克林成為美國心理學會首批女性會員。   1894年 瑪格麗特·弗魯伊·奧什伯恩成為第一個獲得心理學博士學位的女性(康奈爾大學)。   瑪麗·惠爾頓·卡爾金斯由於身為女性而被哈佛大學拒絕錄取為博士生,儘管雨果·閔斯特伯格稱卡爾金斯是他教過的最好的學生。   1896年 約翰·杜威發表「心理學中的反XX弧概念」,促進了機能心理學派的形成。   1898年 哥倫比亞大學的愛德華·桑代克發表題為「動物的智慧」的文章,描述貓在迷箱中的學習實驗。   1900年 西格蒙德·弗洛伊德出版《夢的解析》,這是他在精神分析方面的主要理論著作。   1901年 英國心理協會成立。   1905年 愛德華·桑代克提出「效果律」。   瑪麗·惠爾頓·卡爾金斯成為美國心理學會的首任女性主席。   伊萬·彼得洛維奇·巴普洛夫開始陸續發表關於動物條件反XX的研究成果。   阿爾弗雷德·比奈和西奧多·西蒙在考察巴黎學生的能力和學術進展時發表了第一個智力測驗。   1913年 約翰·華生在發表于《心理學評論》上的一篇題為「行為主義者眼中的心理學」的文章中概述了行為主義的宗旨。   1914年 在第一次世界大戰中,羅伯特·耶基斯及其同事發明了一套用於評估美國士兵智力的測驗題,這增加了心理測驗在美國公眾中的被接受程度。   1920年 萊塔·斯泰特·霍林沃斯出版了《低常兒童心理學》,這是一部早期經典著作。   弗朗西斯·塞西爾·薩姆納在美國克拉克大學心理學專業獲得哲學博士學位,成為首位獲得心理學博士學位的美國黑人。   約翰·華生和羅莎莉·雷納報告了對一個名為「小阿爾伯特」的男孩進行的恐懼反應訓練。   1921年 萊塔·斯泰特·霍林沃斯因女性心理學方面的研究在《美國科學家》中受到表彰。   瑞士精神病學家赫爾曼·羅夏發明了羅夏墨跡測驗。   約翰·奧古斯塔斯·拉爾森和倫納德·基勒發明了多項記錄器,又名「測謊儀」。   1923年 發展心理學家讓·皮亞傑出版《兒童的語言和思維》。   1924年 瑪麗·科弗·瓊斯再次對一個男孩(彼得)進行恐懼反應訓練,這是約瑟夫·沃爾普發明的系統脫敏法的前身。   1927年 安娜·弗洛伊德出版《兒童精神分析技術引論》,討論了精神分析在兒童心理治療方面的應用。   1929年 沃爾夫岡·柯勒出版《完形心理學》,對行為主義提出批評,並概述了完形心理學的基本立場和方法。   1931年 瑪格麗特·弗洛伊·沃什伯恩當選為美國國家科學院院士,成為心理學界第一位、科學界第二位和迄今為止最後一位獲此殊榮的女性科學家。   1935年 克里斯蒂安娜·摩根和亨利·默里採用主題統覺法來誘導出接XX神分析治療者的幻想。   1936年 葡萄牙醫生伊格·莫尼茲出版了記錄人類首次額葉白質切斷術的著作。   1938年 斯金納出版《有機體的行為》,描述動物的操作性條件反XX。   路易斯·瑟斯通出版《基本心理能力》,提出七種基本能力。   烏戈·賽雷蒂和魯西諾·比尼使用電擊法治療一位病人。   1939年 戴維·韋克斯勒發表了韋克斯勒-貝爾維智力測驗,這是韋氏兒童智力量表(WISC)和韋氏成人智力量表(WAIS)的前身。   瑪米·菲普斯·克拉克獲得霍華德大學碩士學位。她與肯尼斯·克拉克合作,對自己的論文「黑人學前兒童自我意思的發展」進行拓展研究,該研究在1954年被美國最高法院引用,作為中止公立學校種族隔離的判決依據。   加拿大心理學會成立,創立者之一愛德華·亞歷山大·博特於1940年出任首屆主席。   第二次世界大戰為心理學家提供了許多提高心理學聲望和影響力的機會,尤其是在應用心理學領域。   1943年 心理學家斯塔克·哈撒韋和醫師麥金利發表了明尼蘇達多相人格問卷(MMPI),即明尼蘇達多項人格測驗。   1945年 曾批判過弗洛伊德的女性性發展理論的卡倫·霍尼出版《我們的內心衝突》。   1946年 本傑明·斯波克的《嬰幼兒撫育常識手冊》出版,該書對北美洲的兒童撫養方式影響長達數十年之久。   1948年 阿爾弗雷德·金西及其同事出版《男性XX》。   斯金納出版《沃爾登第二》,是一部描寫建立在正強化基礎上的烏托邦社會的小說,成為了號召將心理學原理應用於日常生活尤其是公共生活的響亮號角。   歐內斯特·希爾加德出版《學習理論》,該書成為北美幾代心理學學生的必讀書籍。   1949年 雷蒙德·卡特爾發表「16種人格特質問卷」(16PF),即卡特爾16種人格因素問卷。   加拿大心理學家唐納德·赫布出版《行為的組織神經心理學理論》,概述了關於神經系統運行機制的頗有影響的一套新概念。   1950年 所羅門·阿施發表線段長度判斷中的從眾效應研究。   1951年 卡爾·羅傑斯出版《來訪者中心治療》。   1953年 尤金·阿塞瑞斯基與納撒尼爾·科萊特曼描述了睡眠過程中發生的快速眼動(REM)。   珍妮特·泰勒在《變態心理學雜誌》上發表「顯性焦慮量表」。   1954年 亞伯拉罕·馬斯洛出版《動機與人格》,他在書中闡述了從生理需要自我實現的動機層次,即馬斯洛金字塔。   加拿大麥吉爾大學的神經心理學家詹姆斯·奧爾茲和彼得·米爾納闡述了老鼠對施與其下丘腦的電刺激產生的獎賞效應。   戈登·奧爾波特出版了《偏見性質》。   1956年 喬治·米勒在《心理學評論》上發表題為「不可思議的7±2:我們信息加工能力的局限性」一文,他在文中為研究記憶的學者們創造了「組塊」一詞。   1957年 查爾斯·菲爾斯特和斯金納出版了《強化的程序》。   1959年 埃莉諾·吉布森和理查德·沃克發表「視崖」,報告了他們對嬰兒深度知覺的研究。   哈里·哈洛發表一篇題為「愛的天性」的文章,概述了他對猴子的依戀行為的研究。   勞埃德·彼得森和瑪格麗特·彼得森在《實驗心理學雜誌》上發表題為「個別言語項目的短時保持」,突出了複述在記憶中的重要性。   約翰·蒂伯特和哈羅德·凱利的《群體社會心理學》出版。   1960年 喬治·斯珀林發表「短暫視覺呈現中的信息獲取」。   1961年 傑羅格·馮·貝克西憑借在聽覺生理學方面的研究獲得諾貝爾獎。   戴維·麥克萊蘭的《成就社會》出版。   1962年 傑羅姆·卡根和霍華德·莫斯出版《從出生到成熟》。   斯坦利·沙克特和傑羅姆·辛格發表了支持情緒二因素論的研究成果(刺激導致喚起,主觀情緒依賴於標定刺激的方式)。   1963年 雷蒙德·卡特爾區分了液體智力與晶體智力。   斯坦利·米爾格拉姆在《變態與社會心理學雜誌》上發表「順從的行為研究」。   1965年 羅伯特·扎伊翁茨的「社會助長」發表于《科學》雜誌。   1966年 南希·貝爾成為首位獲得美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎的女性。   傑羅姆·布魯納及其在哈佛大學認知研究中心的同事出版了《認知發展的研究》。   威廉·馬斯特斯和弗吉尼亞·約翰森在《人類的XX》中發表了他們的研究成果。   艾倫·加德納和比阿特麗克斯·加德納在位於里諾的內華達大學開始教一隻小黑猩猩學習手語。   戴維·格林和約翰·斯威茨的《信號檢測論與心理物理學》出版。   朱利安·羅特發表了對控制點的研究,即控制點理論。   1967年 烏爾里克·奈什出版了《認知心理學》,促使了心理學避開行為主義、導向認知過程的研究。   馬丁·塞利格曼和史蒂文·梅爾發表對狗進行的「習得性無助」的研究成果。   1968年 理查德·阿特金森和理查德·希夫林發表了他們極具影響力的記憶信息的三級加工模型,包括感覺記憶(SM)、短時記憶(STM)和長時記憶(LTM)。   尼爾·米勒在《科學》雜誌上發表了一篇描述自主反應中的工具性條件反XX的文章,掀起了對生物反饋的研究熱潮。   1969年 阿爾伯特·班杜拉出版《行為矯正原理》。   喬治·米勒發表美國心理學會主席就職演說:《促進人類幸福的心理學》,他在其中強調了「推廣心理學」的重要性。   1971年 肯尼思·克拉克成為美國心理學會首位黑人主席。   阿爾伯特·班杜拉出版《社會學習理論》。   艾倫·佩維奧出版《表象與言語過程》。   斯金納出版《超越自由和尊嚴》。   1972年 埃利奧特·阿倫森出版《社會性動物》。   弗格斯·克雷克和羅伯特·洛克哈特在《言語學習與言語行為雜誌》上發表《加工水平:記憶研究的框 架》。   羅伯特·萊斯科拉和艾倫·瓦格納發表了有關巴普洛夫經典條件作用的聯合模型。   美籍亞裔心理學會成立。   1973年 行為研究學者卡爾·馮·弗里施、康拉德·洛倫茨以及尼古拉斯·廷伯根憑借他們對動物行為的研究獲得諾貝爾獎。   1974年 埃莉諾·麥科比和卡羅爾·傑克林出版《性別差異心理學》。   1976年 拉爾夫·納德在華盛頓特區舉行的美國心理學年會上受邀發表了「讓心理學走進消費者運動」的演說。   桑德拉·伍德·斯卡爾和理查德·溫伯格在《美國心理學家》雜誌上發表「被白人家庭收養的黑人兒童的智商測驗進展」。   1978年 卡內基·梅隆大學的心理學家赫伯特·西蒙憑借電腦模擬人類思維和問題解決方面的開拓性研究贏得諾貝爾獎。   1979年 詹姆斯·吉布森出版《視知覺的生態學研究方法》。   伊麗莎白·洛夫特斯出版《目擊者證詞》。   1981年 埃倫·蘭格成為首位獲得哈佛大學心理學系終身職位的女性。   戴維·胡貝爾和托斯滕·威賽爾憑借對視覺皮質細胞(等同於特徵覺察器細胞)記錄的研究獲得諾貝爾獎。   羅傑·斯佩里憑借對分裂腦病人的研究獲得諾貝爾獎。   1984年 美國心理學會開創第44個分會(關於男女同性戀問題的心理學研究)。   1986年 羅伯特·斯滕伯格發表《智力的應用》,在其中提出了智力的三元論,即斯騰伯格的智力三元論。   1987年 伊麗莎白·斯卡伯勒和勞雷爾·弗羅默托出版《未為人知的生活:第一代美國女心理學家》。   鹽酸氟西汀被用於治療抑鬱症。   密歇根大學的威爾伯特·麥基奇獲得第一個由美國心理學會頒發的教育與培訓心理學傑出事業貢獻獎。   1988年 美國心理學協會(The American Psychological Society)成立。   1990年 斯金納獲美國心理學會第一個終身傑出貢獻獎,並發表了他的最後一篇公開演說:「心理學能成為心理的科學嗎?」(幾天後他就去世了,享年86歲。)   1991年 「提高大學生心理學教育質量」全美大會在馬里蘭州的聖瑪麗學院舉行,與會者的建議為心理學的很多教學計劃帶來了許多有益的變革。   馬丁·塞利格曼發表《習得性樂觀主義》,預示了「積極心理學」(成功心理學)運動的到來。   1992年 「中學心理學教師」(TOPSS)作為美國心理學會的一個分會成立。   約 3 000 名美國中學生接受了首次心理學升級測驗,希望藉此可以在中學後期免修心理學的入門課程。   1993年 心理學家朱迪絲·羅丁當選為賓夕法尼亞大學的校長,成為常春藤聯盟學校的首位女校長。   2002年 新墨西哥州率先允許有資質的臨床心理學家就某些特定藥品處方。   首屆國際教育心理學會議在俄羅斯聖彼得堡舉行,威爾伯特·麥基奇和查爾斯·布魯爾為主題發言人。   普林斯頓大學心理學家丹尼爾·卡尼曼憑借對決策的研究獲得諾貝爾獎。[2]

發展簡史

  德國著名心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus,1850-1909)曾這樣概括地描述心理學的發展歷程:「心理學有一個漫長的過去,但只有短暫的歷史。」(1885)   作為一門科學的思想史,心理學淵遠流長。早在兩千多年前,中國古代以及古希臘的哲學家、思想家就已有豐富的心理學思想散見於他們的論著之中。春秋時期的孔子(公元前 551-479)提出:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」(《論語·雍也》)、「學而時習之,不亦樂乎」(《論語·學而》)遺跡因材施教等諸多觀點,已蘊含現代心理學中的興趣、記憶和個性差異等問題。戰國時期的荀況(公元前 313-238)關於「形具面神生,好惡,喜怒,哀樂臧焉」(《荀子·天論》)之說,闡明了現有身體而後有心理、心理依附與身體的身心觀。而古希臘的德謨克利特(Democritos,公元前 460-370)用原子論解釋心理現象,認為感覺是原子從物體表面反XX出來並與感覺器官接觸的結果。柏拉圖(Plato,公元前 460-370)關於人性思考引出人的行為的三個來源:慾望、情緒和知識,並提出靈魂先於身體且獨立於身體的身心觀。亞里士多德(Aristotle,公元前 384-330)寫的《靈魂論》一書,則是世界上最早的關於人類心理方面的專著。自那時起,直至19世紀中葉,無論在東方還是在西方,都有許多學者論及心理學問題。但心理學在這漫長的歲月中始終屬於哲學範疇而無獨立的地位,是哲學家、思想家運用思辨的方法進行研究的領域。   作為一門科學的科學史,心理學的歷史卻十分短暫。19世紀中葉以後,由於自然科學的迅猛發展,為心理學成為獨立的科學創造了條件,尤其是德國感官神經生理學的發展,為心理學成為獨立的科學起了較為直接的促進作用。到1987年馮特的出現,心理學從此從哲學中分化出來,成為一門獨立的科學,開始了蓬勃發展的歷程。

研究對象

  心理學的研究對象就是心理現象。即我們非常熟悉,並隨時會接觸到、感受到的精神現象。又稱心理活動,簡稱心理(mind)。   1、從心理的動態性維度上劃分   (1)心理過程(mental process)指一個人心理現象的動態過程。包括認識過程、情感過程和意志過程,反映正常個體心理現象的共同性一面。   認識過程即認知過程,是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它主要包括感知覺、思維、記憶等。   情感過程是個體在實踐活動中對事物態度體驗。   意志過程是個體自覺地確定目標,並根據目的調節支配自身的行動,克服困難,以實現預定目標的心理過程。   以上三種過程不是彼此孤立的,而是相互聯繫、相互作用構成個體有機統一的心理過程的三個不同方面。   (2)個性心理(individual mind)是一個人在社會生活實踐中形成的相對穩定的各種心理現象的總合。包括個性傾向、個性特徵和個性調控等方面,反映人的心理現象的個別性一面。   個性傾向是推動人進行活動的動力系統。它反映了人對周圍世界的趨向和追求。它主要包括需要、動機、興趣、理想信念價值觀世界觀等。   個性特徵是個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特徵。它主要包括氣質、性格和能力。   個性調控是個人對自己心理和行為的控制和調解。它是以自我意識為核心的。自我意識是個人發展到一定階段出現的、個人藉以對自己的心理和行為(包括個性傾向和個性特徵)進行認識、評價、控制、調解,從而形成一個統一的個性心理結構系統。   2、從心理的意識維度上劃分   (1)意識(consciousness)是指現時正被個人覺知到的心理現象。例如,我們在進行記憶活動時,能覺知記憶活動的目的、記憶的對象、採用的記憶方法、達到的記憶效果,甚至能覺知自己的記憶特點、改變記憶策略等,這樣的記憶活動處於意識狀態。從意識對象上可以把其分為:   客體意識,指個人對於周圍世界的意識。   自我意識,指個人對自己以及自己和周圍關係的意識。   在記憶心理學中,前者為記憶現象,後者為元記憶(matememory)現象。   (2)無意識(unconsciousness)是指現時未被個人覺知到的心理現象。以記憶為例,有時我們並沒有某方面內容的記憶目的,也沒有想著要記住它,卻在不知不覺中記住了,甚至還很牢固。有時自己也不知道從哪裡獲得的以及是否有某方面的記憶。在記憶心理學中,前者是無意識記憶,後者是內隱記憶

研究類型

  1、從研究時間的延續性上劃分

縱向研究

  longitudinal method,也叫追蹤研究,它是在比較長的時間內,對人的心理髮展進行系統、定期的研究。美國心理學家貝雷(N.Bayley)以61個初生嬰兒為對象,以智力發展為研究主題,從1929年開始長達36年的追蹤觀察研究,取得了人類智力發展方面的許多重要成果,即著名的柏克成長研究(Berkeley Growth Study),可謂歷時最長的縱向研究之一。   縱向研究在規定的時期內對同樣對象的心理活動及其特點進行反覆測查,因而能詳盡地了解其發展、變化過程,具有很高的連續性。但周期較長,易受社會環境的變動影響,被試樣本也易減少,且測量的數據也易因反覆測量而影響被試情緒,造成準確性下降。

橫向研究

  cross-sectional method,也叫橫斷研究,它是在同一時間內對不同年齡組被試的心理髮展進行測查並加以比較的研究。例如,要了解10-16歲兒童記憶發展的特點,可以同時對10歲、12歲、14歲、16歲四個年齡組個體進行測試,比較研究。這種研究類型省時間,但比較粗糙、不夠系統、不能全面反映問題。

縱橫研究

  也有人稱之為「動態」研究,它是將橫向研究和縱向研究靈活地結合起來的一種研究。   2、從研究對象的選取上劃分

個案研究

  case study method,是對一個或少數幾個被試進行的研究,這種研究往往採取縱向的追蹤方式,如我國早期心理學家陳鶴琴對自己的孩子出生后808天的心理髮展進行追蹤研究。有些個案研究並不採用追蹤方式,如著名心理學家皮亞傑的實驗研究。它能對被試進行詳細、深入、全面的考察,但被試太少,影響研究的代表性和典型性。

成組研究

  group study method,是對一批被試進行研究。從統計學的角度,一般以30名被試的小樣本組為下限。該研究取樣較多,可以作統計處理,科學性較強,代表性也較好,只是不便於個別深入研究。

個案-成組研究

  是將上述兩種研究類型結合起來的研究。

研究方法

  心理學研究方法是研究心理學問題所採用的各種具體途徑和手段,包括儀器和工具的利用。心理學的研究方法很多,例如觀察法實驗法調查法、測驗法檔案法等。

觀察法

  觀察法是研究者有目的、有計劃地在自然條件下,通過感官或借助於一定的科學儀器,對社會生活中人們行為的各種資料的搜集過程。   從觀察的時間上劃分,可以分為長期觀察和定期觀察;從觀察的內容上劃分,可以分為全面觀察和重點觀察,前者是觀察被試在一定時期內全部的心理表現,後者是重點觀察被試某一方面的心理表現;從觀察者身份上劃分,可以分為參與性觀察和非參與性觀察,前者是觀察者主動參與被試活動,以被試身份進行觀察,後者是觀察者不參與被試活動,以旁觀者身份進行觀察;從觀察的場所上劃分,可分為自然場所的現場觀察和人為場所的情境觀察。   觀察法的優點是保持了人的心理活動的自然性和客觀性,獲得的資料比較真實。不足之處是觀察者往往處於被動的地位,帶有被動型。另外,觀察法得到的結果有時可能是一種表面現象,不能精確地確定心理活動產生和變化的原因。為了克服觀察法的弱點,就出現了有控制的觀察,即實驗法。

實驗法

  指在控制條件下操縱某種變數來考查它對其他變數影響的研究方法。是有目的地控制一定的條件或創設一定的情境,以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。   1.實驗室實驗   這是指在實驗室內利用一定的設施,控制一定的條件,並借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。探索自變數因變數之間的關係的一種方法。實驗室實驗法,便於嚴格控制各種因素,並通過專門儀器進行測試和記錄實驗數據,一般具有較高的信度。通常多用於研究心理過程和某些心理活動的生理機制等方面的問題。   2.自然實驗法   這是在日常生活等自然條件下,有目的、有計劃地創設和控制一定的條件來進行研究的一種方法。   自然實驗法比較接近人的生活實際,易於實施,又兼有實驗法和觀察法的優點,所以這種方法被廣泛用於研究教育心理學、兒童心理學和社會心理學的大量課程。

調查法

  調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式,了解被試的心理活動的方法。   調查法的主要特點是,以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要,可以向被調查者本人作調查,也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。

測驗法

  即心理測驗法,就是採用標準化的心理測驗量表或精密的測驗儀器,來測量被試有關的心理品質的研究方法。例如常用的心理測驗有:能力測驗、品格測驗、智力測驗、個體測驗、團體測驗等。在管理心理學中的研究中,心理測驗常常被作為人員考核、員工選拔、人事安置的一種工具。

個案法

  個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內連續進行調查、了解、收集全面的資料,從而研究其心理髮展變化的全過程的方法。   心理學研究方法除了上述常用的幾種外,還有內省法(自我觀察)、思維法、臨床法、模擬法、日記法等。

研究任務

描述心理事實

  從科學心理學的角度對各種心理現象進行科學界定,以建立和發展心理學中有關心理現象的一個完整的、科學的概念體系。這涉及到大至對整個心理現象、小至對某一具體心理現象的概念內涵和外延的確定。

揭示心理規律

  科學的心理學不能只限於描述心理事實,而應從現象的描述過渡到現象的說明,即揭示某些現象所遵循的規律。   一方面,研究各種心理現象的發生、發展、相互聯繫,以及表現出的特性和作用等。另一方面是研究心理現象所賴以發生和表現的機制。它包括心理機制和生理機制兩個層面上的研究。前者研究心理現象所涉及到的心理結構組成成分間相互關係的變化;後者研究心理現象背後所涉及到的生理或生化成分的相互關係和變化。

指導實踐應用

  指導人們在實踐中如何了解、預測、控制和調節人的心理。例如,可以根據智力、性格、氣質、興趣、態度等各種心理現象表現的情況,研製各種測試量表,藉以了解人們的心理髮展水平和特點,為因材施教和人職匹配提供依據。

研究原則

客觀性

  指在心理學研究中必須尊重客觀事實。一起心理的各種刺激時客觀的,心理的各種行為表現如語言,表情和身體的動作,變化等也是客觀的。我們在觀察和實驗設計、收集各種數據材料、分析整理記錄和得出結論的過程中,比學堅持客觀性原則,不能主觀臆測, 不能暗示,不能虛構

發展性

  心理現象始終處於發展變化之中,我們必須遵循發展性的原則,不僅要看當前的心理活動特點,還要看到心理髮展變化的方向,絕對不能把心理看成是固定不變的。即使是比較穩定的心理特徵,也可能因各種因素長期影響而發生變化。

實踐性

  人的心理是在社會實踐中發生、發展的。心理學研究,不僅需要在實驗室中進行,而且需要在各種實踐中進行;既要理論研究,也要注重應用的研究。[3]

系統性

  要求在對人的心理現象進行研究時,必須考慮各種內、外因素相互之間的關係和制約作用,應該把某一心理現象放在多層次、多因素和多維度的系統中進行分析。

倫理

  對心理現象和過程的研究應當符合社會和生命倫理的要求。心理學是關於人的科學,因此,任何心理學研究都不得為了獲得研究資料,而對被試施加對其身心健康和以後發展有不利影響的處理,也不得在未經被試允許的情況下,把被試的任何檔案資料公布或供給其他人使用。

學科性質

  從心理現象的發生的主題上看,人是自然屬性和社會屬性的統一;從心理現象產生的器官上看,人腦固有的自然屬性是在人的社會生活方式的影響下變化和發展的,其技能也是自然與社會的同一;從心理現象的內容上看,人所反映的客觀現實是社會存在和自然現實的同一;從心理現象的形式上看,人的心理是社會的產物,也是自然的產物,「心理是腦對客觀現實的反映」這一科學命題本身就蘊含了自然和社會的同一。   前蘇聯科學分類學家凱達洛夫院士把心理學定位於他們所繪製的「科學三角形」的中心,

心理學在「科學三角形」中的位置

[4]而三角形的三個頂角分別是自然科學、社會科學和思維科學。後來,隨科學技術的發展,凱達洛夫時科學三角形做了補充(如右圖)。他在自然抖學和哲學之間(更接近於自然科學)加了一個數學,在自然科學和社會科學之間加了一個技術科學,哲學和社會科學共同構成了人文科學,數學和哲學共同構成了思維科學。   因此,心理學是在思維科學、自然科學和社會科學交合點上形成的一門具有綜合性的交叉學科或邊緣學科。從心理學在整個科學體系中所處的位置和與它們的關係來看,心理學是一門具有提供分享和解決問題獨特視角的綜合性基礎學科,它與哲學、自然科學和社會科學有著緊密不可分割的聯繫。

心理學派

內容心理學派

  19世紀60年代,內容心理學在德國產生。內容心理學派的代表人物主要有費希納和馮特。

  費希納(1801—1887)的心理物理學是關於身心之間或外界刺激和心理現象之間的函數關係或依存關係的嚴密科學。這是一門介於心理學和物理學之間的獨立學科。費希納受赫爾巴特的啟發,認為心理是可測量的。經過許多實驗和推導,他把感覺強度和刺激強度之間的關係概括為如下公式:S=C*log(R/R0),其中S-感覺強度;C-適用於不同感覺中的每個感官的常數;R-刺激強度;R0-在閾限的刺激強度。 這個公式表明刺激的效果不是絕對的,而是相對於已有的感覺的強度。費希納在心理物理學的研究中曾創造了三種心理測量的方法:最小可覺差法、正誤法和均差法。費希納把物理學的數量化測量方法帶到心理學中,提供了後來心理學實驗研究的工具。從現代心理學發展的歷史上看,費希納應被認為是現代西方心理學的主要締造者之一,他的心理物理學為馮特心理學的建立起到了奠基作用。   馮特(1832—1920)是近代心理學的創始人之一,在心理學史上他的名字與心理學的獨立和實驗(內容)心理學的建立直接聯繫在一起。

意動心理學派

  意動心理學產生的直接原因和馮特的內容心理學息息相關。可以說,馮特的內容心理學是促成布倫塔諾意動心理學的直接動力之一。意動心理學派與馮特的內容心理學幾乎同時產生,創始人布倫塔諾。   意動心理學派觀點:布倫塔諾認為心理學研究的對象不是感覺、判斷等思維內容,而是感覺、判斷等思維活動,即「意動」,並將「意動」概念作為中心的心理學概念進行闡述。布倫塔諾把意動基本上分為三類:(l)表象的意動(感覺、想象),如我見、我聽、我想象;(2)判斷的意動(知覺、認識、回憶),如我承認、我否認、我知覺、我回憶;(3)愛憎的意動(感情、希望、決心、意向、慾望),如我感到、我的願望、我決定、我意欲、我請求。三類之中以表象的意動為最根本的,其他的兩類是在這一類的基礎上形成的。布倫塔諾的研究方法是和馮特不同的,布倫塔諾不反對使用實驗方法,但是他的主要方法是觀察而不是實驗,即自我觀察[5]

構造主義心理學派

  構造主義心理學派是由馮特的最忠誠的學生鐵欽納于內容心理學派形成近20年後在美國建立的,是內容心理學思想的繼承和進一步發展。但構造主義心理學派決不等同於內容心理學派,二者無論在形成的時間、地點以及研究方法和具體內容上,都存在著差異。   構造主義心理學派與鐵欽納的個人努力有重要關係。並在鐵欽納去世后衰退。並在與機能主義心理學派的論戰中得到發展。   機能派心理學和構造派心理學的爭論   構造主義心理學派中只有鐵欽納始終堅持明顯的傳統,他是一個性格堅毅、好爭辯的學者,1927年鐵欽納因腦瘤去世,爭論逐漸平息下來。   構造主義心理學派在心理學發展中的貢獻和局限   構造派是心理學史上第一個應用實驗方法系統研究心理問題的派別。在他們的示範和倡導下,當時西方心理學實驗研究得到了迅速傳播和發展。   理論基礎為純粹經驗論。   把心理學看成一門純科學,只研究心理內容本身,研究它的實際存在,不去討論其意義和功用。所以極為狹隘。

機能主義心理學派

  廣義的機能主義心理學從19世紀50年代中期開始,經歷了漫長的歷史時期,包括意動心理學派、符茨堡學派、日內瓦學派、行為主義和哥倫比亞機能主義心理學派等。狹義的機能主義心理學派主要指美國的芝加哥機能主義心理學派(實用主義心理學派)

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