教學法

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從傳統上說,教學法只指教學的藝術和實踐而言;但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討,它現在還包括「教學的科學」這個概念。課程一般可概括地分為語言、人文學科、自然科學數學與美術5類。各類課程在學生的學習程序與方法上具有相同的要求,但每個領域各有其獨具的發展方式。

簡介

  教學工作是一種由教師和學生兩方面共同合作,完成對規定教材的體會理解以有益於學生行為和經驗的活動。這就不能不涉及學習理論、學校班級組織理論和訓練理論的問題。要知道,兒童XX學校決不是如過去所設想的那樣簡單,只要在學、記、聯想和實習方面取得進步就行了的事情。心理學家揭示,學生智力的增長必然經歷如下幾個發展階段︰1.由簡單的感官運動的協調開始;2.進而發展到隨著語言和遊戲能力的增長開始符號性的動作;3.然後進而能夠根據具體情況進行邏輯思維;4.最後到青少年時期就具有綜合考察問題、掌握問題實質和進行解釋的能力。兒童情感的發展則是由不受制約的、直接的、立刻的反應,進步到經過周密考慮的比較複雜的間接響應。至於兒童的體質發展,顯而易知,無庸贅述。教師教育兒童,必須考慮上述特點。而教師本身則必須成熟老練,具有為人師表的興緻,並做到嚴格而不躁,同情而不超過身分。   教師通過這些課程與相應的課外作業促進學生的認知性學習(智力發展)、情感性學習(價值觀的發展)與心理運動性學習(操作技能的發展),從而把他們培養成能夠服務於社會的全面發展的人。教學活動不應僅僅是向學生講解課程內容,而應是包括授課前了解學生情況、講解課程和授課後考查學生學習效果這3個部分的綜合活動。關於教育中的學習理論,概括起來有下列6種︰   熟悉 20 世紀中葉以來,世界上所出現的各種教學方法的含義

1、發現學習

  含義:教師提出課題和一定的材料,引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最後得到學習結果(布魯納提出的)

2、探究——研討法

  沒有十分嚴格的程序,但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵   (1、 從具體材料引發學習經歷   (2、 通過集體交流和研討促進學習   (3、 鼓勵學生的言語表達   (4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義

3、綱要圖式教學法

  所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表,是教學輔助根據   綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段:   ??A.按照教材內容詳細講解教學內容   ??B.出示綱要信號圖式,把小型的「圖式」發給每個學生進行消化   ??C.要讓學生課下按「圖式」進行複習   ??D.讓學生在課堂上按圖式回答問題

4、暗示教學法

  採取與傳統教學法完全相反的做法,上課如同遊戲、表演

5、範例教學法

  為了培養有真才實學的、有教養的人,必須改革教材,充實根本性,基礎性和本質性的內容,使學生得以借助精選的教材,通過與範例的接觸,訓練獨立思考判斷能力

6、非指導教學法

  傳統指導教學法是以教師為中心,注重知識和技能,採取比較固定的步驟;而非指導教學則以學生為中心,不重視技術,只重視態度,主要是移情性理解,無條件尊重和真誠

官能心理說

  這種學說認為人具有各種官能,各有其不同的職能;學校的各種課程應針對各種官能發揮其一定的教育作用。例如幾何學可訓練理智官能,而歷史則可訓練記憶官能。有些學者根據這一學說,提出了學習訓練的轉移問題。有的認為,只要學習的對象具有共同的因素,就有轉移的可能。有的持反對的看法,認為每種課程都是獨特的,而需要適合自己的思想方法,根本沒有轉移的可能。有的則協調這兩種觀點,認為每一種知識領域,既有共同因素,也有獨特因素,只要利用其相同或類似之點,某種程度的訓練轉移是可能的。

自然主義

  這一學說認為兒童教育是一種發展過程;兒童作為一個自然產物,必然要發展。教師的主要任務就是為這種發展提供最適度的條件。這是瑞士哲學家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學說的要點。法國的盧梭認為人的發展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發地發展,因而主張免除任何形式的約束,在教學上要引起兒童的積極興趣,鼓勵他們發揮自己的才智。在現在的技術世界,這種教育學說顯然是不足取了。但它強調兒童自發活動,反對過分的形式訓練,仍是教育過程中的一種有價值的組成部分。

統覺說

  這種學說認為人類的學習主要是建立不同經驗之間的聯繫。19世紀德國哲學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信,人具有一個智力機構,由它決定什麼概念處於有意識狀態,什麼概念處於潛意識狀態。它隨情況的需要聽從召喚。這就是所謂的「統覺機構」,通過它新的概念與現有的概念聯繫起來,而構成一個聯想概念的基體,叫作統覺堆。一句話,新的概念,就是這樣被舊的概念同化起來的。但瑞士心理學家皮亞傑(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的;已確立的概念也需要適應新的經驗。但無論如何,赫爾巴特的學說對教學理論還是有貢獻的。   條件反XX與行為主義說   這類學說的基本要點就是,有什麼刺激就有什麼反應;教師的教導與學生的學習就是刺激與反應的關係。但條件反XX論根本不足以解釋學校的學習,因為學生不單是一個反應者。學生由其經驗,過去教導、態度及其判斷能力等所構成的整個意識機構,無疑會在刺激與反應中起干預作用。單純地增加刺激數量,也是無濟於事的,因為刺激與反應不是完全在一對一的基礎上聯繫起來的。因此,行為主義的理論以刺激與反應這種公式作為概念形成和轉移的依據,當然就站不住腳了。

學習的認知說

  這種理論認為,兒童在操作和遊戲中所表現的察覺和動作先於使用符號的能力,而這種能力又為綜合理解做準備。關於兒童知識增長的這種次序,皮亞傑曾作過深入的闡述。他的觀點給教育家以很大影響。這種理論還認為,完整的思想活動須遵循如下一個相當普通的次序︰   1.求知興趣的喚起;   2.問題的初步探索;   3.概念,假定的提出;   4.恰當概念的選擇;   5.概念的證實。

學習的結構說

  格式塔(Gestalt)心理學家在20世紀初期宣揚的關於經驗的結構整體概念,在20世紀後期又復興起來。一種新經驗,如一段新的歷史課文或一道幾何學習題,開始時似乎是以無定形和不成結構的狀態呈現在學生面前的。對這種教材不知所措的學生,開始去掌握他認為重要的特點或圖形,隨後他又重新思考這新的經驗。他的洞察逐漸結構化一直達到對問題的了解或解決。皮亞傑改進了格式塔概念,而把一個概念結構列為三種心理性能︰   1.整體性;   2.各部分間的相互關係;   3.自動平衡原則。一種智力結構,就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程,來與新的經驗相適應的。   學校教學一般是依照學生的年齡把他們分成班級進行。有一些學校則把同一班的學生,根據其智力才能的高低進一步分為小組進行。有一些國家,尤其是美國,開始試辦學生可按照自己的步速學習而不分班級的學校。為了發揮教師的潛力,對某些科目採用了協作教學的方式來授課。在現代教學中,大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦教學手段。這些教學手段雖然具有形像、靈活等多種優點,但無法引起思想交流的作用。我們應當合理地使用教學工具,使它們代替教師進行重複與機械的工作,從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發學生的求知慾望。

新型教學法

  ——「角色扮演法」

綜述

  總的來說,角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現,了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法,又是通過情景模擬,要求其扮演指定行為角色,並對行為表現進行評定和反饋,以此來幫助其發展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的。

米德的角色理論

  米德通過對自我的研究發現,自我是通過學習、扮演其他人的角色發展起來的,是他人對自己看法的總和,是各種角色的總和,代表對佔有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中,一個人所表現出來的一系列特定行為。在不同場合,人們所扮演的角色是不同的,這就要求人們根據社會環境的變化,適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會學習理論

  美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用於塑造人的行為的理論基礎。社會學習理論認為人的社會行為是通過「觀察學習」獲得的。在觀察學習中,具有決定性影響的是環境,如社會文化關係、榜樣等客觀條件,只要控制這些條件,就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發展。他在實踐中證明,在觀察學習中,人們不用什麼獎勵或強化,甚至也不需參加社會實踐,只要通過對榜樣的觀察,就可學到新的行為。這是一種「無償式學習」,是通過形成一定的行為表象來指導自己的操作和行動的。最著名的是「侵犯實驗」。   榜樣,特別是受人尊敬的人物行為,具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程,它包括對榜樣的觀察和模仿,即觀察榜樣的行為和行為結果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下,儘管沒有採取任何直接的動作,也會產生大量的行為結果。這一點受到了大量實驗的證實。   因此,有意識得從正面給人以正確、美好、規範的行為刺激,則有利於人養成良好的習慣,改變不良的行為的作用。

功能

測評

  通過角色扮演法可以在情景模擬中,對受試者的行為進行評價,測評其心理素質以及各種潛在能力。可以測出受試者的性格氣質、興趣愛好等心理素質,也可測出受試者的社會判斷能力,決策能力,領導能力等各種潛在能力。

培訓

  在日常工作中,每個人都有其特定的工作角色,但是,從培養管理者的角度來看,需要人的角色的多樣化,而又不可能滿足角色實踐的要求。因此,在培訓條件下,進行角色實踐同樣可以達到較好的效果。同時,通過角色培訓還可以發現行為上存在的問題,及時對行為做出有效的修正。   換句話說,角色扮演法是在培訓情景下給予受訓者角色實踐的機會,使受訓者在真實的模擬情景中,體驗某種行為的具體實踐,幫助他們了解自己,改進提高。通常,角色扮演法適用領導行為培訓(管理行為、職位培訓、工作績效培訓等),會議成效培訓(如何開會,會議討論、會議主持等),溝通、衝突、合作等。此外,還應用於培訓某些可操作的能力素質,如推銷員業務培訓,談判技巧培訓等。

優點

參與性活動

  作為受試者,可以充分調動其參與的積極性,為了獲得較高的評價,受試者一定會充分表現自我,施展自己的才華。作為受訓者都知道怎樣扮演指定的角色,是明確的有目的的活動。在扮演培訓過程中,受訓者會抱有濃厚的興趣,並帶有娛樂XX。

具有高度的靈活性

  從測評的角度看,角色扮演的形式和內容是豐富多樣的,為了達到測評的目的,主試者可以根據需要設計測試主題,場景。在主試者的要求下,受試者的表現也是靈活的,主試者不會把受試者限制在有限的空間里,否則不利於受試者真正水平的發揮。從培訓的角度看,實施者可以根據培訓需要改變受訓者的角色,與此同時,培訓內容也可以做出適於角色的調整。在培訓時間上沒有任何特定的限制,視要求而決定長短。有關人際關際的培訓,從培訓設計上就已經消除了由於人際交互作用所產生的不利影響。

按自己的意願

  角色扮演是在模擬狀態下進行的,因此受試者或受訓者在做出決策行為時可以盡可能的按照自己的意願出完成,也不必考慮在實際工作中決策失談會帶來工作績效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的,反覆行為。受試者或受訓者只要充爭地扮演好角色就行,沒必要來自己的行為擔心,因為這隻是角色扮演行為,其產生的影響可以控制在一定的範圍內,不會造成不良影響,也沒必要在意他人對你的看法。

需要配合

  角色扮演過程中,需要角色之間的配合、交流與溝通,因此可以增加角色之間的感情交流,培養人們的溝通,自我表達,相互認知等社會交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓進行角色扮演時,能夠培養員工的集體榮譽和團隊精神

鍛煉機會

  角色扮演培訓為受訓者提供了廣泛地獲取多種工作生活經驗,鍛煉力的機會。這一角色扮演法的優點是就培訓而言的,因為在培訓過程中,通過角色扮演,受訓者可以相互學習對方的優點,可以模擬現實的工作生活,從而獲得實際工作經驗,明白本身能力的不足之處,通過培訓,使各方面能力得到提高。

缺點

  1、如果沒有精湛的設計能力,在設計上可能會出現簡單化,表面化和虛假人工化等現象。這無疑會造成對培訓效果的直接影響,使受訓者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。同樣的,在設計測評受試者角色扮演場景時,由於設計不合理,設計的場景與測評的內容不符,就會使受試者摸不著頭腦,更談不上測出受試者的能力水平來。   2、有時受訓者由於自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式,而又沒有明確的拒絕,其結果是在培訓中不能夠充分的表現出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強,角色表現漫不經心。這些都會影響培訓的效果。在測評的過程中,由於受試者參與意識不強,沒有完全XX角色,就不能測出受試者的真實情況。   3、對某些人來說,在接受角色培訓時,表現出刻板的模仿行為和模式化行為,而不是反映他們自身的特徵。這樣,他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓的基本內涵。在測評受試者角色扮演中,如果受試者也表現得剩板或行為模式化,測評就失去其意義。   4、由於角色扮演時,大多數情況有第三者存在,這些人或是同時接受培訓的人,或是評價者,或是參觀者,自然的交互影響會產生於受訓者和參觀者之間,這裡的影響是很微妙的,但絕不容忽視。   5、有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的,在這種情況下可能會出現過度的突出個人的情況,這也是角色扮演中很難避免的,因為,一旦某個人表現太富於個性化,這就影響團隊整體合作性。

要求

  為了彌補角色扮演的不足,還必須將受訓者或受試者提出一些具體的角色扮演要求,即:   1、接受作為角色的事實。   2、只是扮演角色。   3、在角色扮演過程中,注意你態度的適宜性改變。   4、使你處於一種充分參與的情緒狀態。   5、如果需要,注意收集角色扮演中的原始資料,但不要偏離案例的主題。   6、在角色扮演中,不要向其他人進行角色咨詢。   7、不要有過度的表現行為,那樣可能會偏離扮演的目標。   由上所述,角色扮演法既有自己的優點,又有不足之處,是一種難度很高的培訓和測評方法。要想達到理想的培訓和測評效果就必須進行嚴格的情景模擬設計,同時,保證角色扮演全過程的有效控制,以糾正隨時可能產生的問題。

操作步驟

進行充分的準備工作

  1)事先要作好周密的計劃,每個細節都要設計好,不要忙中出錯,或亂中出錯。   2)助手事先訓練好,講什麼話,作什麼反映,都要規範化,在每個被試者面前要做到基本統一。   3)編製好評分標準,主要看其心理素質和實際能力,而不要看其扮演的角色像不像,是不是有演戲的能力。

實施評估

  角色扮演的評估,其實就是一個收集信息、匯總信息、分析信息,最後確定被試者甚本心理素質和潛在能力的過程。   1)觀察行為。每一位主試要仔細觀察,及時記錄一位或兩位被試者的行為,記錄語氣要客觀,記錄的內容要詳細,不要進行不成熟的評論,主要是進行客觀的觀察。   2)歸納行為。觀察以後,主試要馬上整理觀察后的行為結果,並把它歸納為角色扮演設計的目標要素之中,如果有些行為和要素沒有關係,就應該剔除。   3)為行為打分。對要素有關的所有行為進行觀察.歸納以後凡是就要根據規定的標準答案對要素進行打分。   4)制定報告。給行為打分以後,每一位主試對所有的信息都應該匯總,形成報告,然後才考慮下一位參加者。每位主試要宣讀事先寫好的報告,報告對被試者在測評中的行為做一個簡單的介紹,以及對要素的評分和有關的各項行為。在時報告時其他的主試可以提出問題,進行討論。   5)重新評分。當每一位主試都報告完畢,大家進行了初步討論以後,每位主試可以根據討論的內容,評分的客觀標準,以及自己觀察到的行為,重新給被試者打分。   6)初步要素評分。等第一位主試獨立重新評分以後,然後再把所有的主試的評分進行簡單的平均,確定被試者的得分。   7)制定要素評分表。一般角色扮演評價的內容分為四個部分。   角色的把握性。被試者是否能迅速地判斷形勢並XX角色情境,按照角色規範的要求採取相應的對策行為。   角色的行為表現。包括被試者在角色扮演中所表現出的行為風格價值觀,人際傾向,口頭表達能力,思維敏捷性,對突發事件的應變性等。   角色的衣著,儀錶與言談舉止是否符合角色及當時的情境要求。   其他內容。包括緩和氣氛化解矛盾技巧,達到目的的程度,行為策略的正確性,行為優化程度,情緒控制能力,人際關係技能等。   8)主試討論,根據上述內容,主試進行一次討論,對每一種要素的評分,大家發表意見。   9)總體評分,通過討論以後,第一位主試在獨立地給該被試者評出一個總體得分,然後公布結果,由小組討論,直到達成一致的意見,這個得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。   注:如果用角色扮演法培訓受訓者,也可採用上述操作步驟對受訓者進行評估。

具體案例

  本案例簡要地從測評角度進行角色扮演法操作。    下面是一個10分鐘的角色扮演實例:   指導語:你將與其他兩個人共同合作,而且你們三個角色的行為是相互影響的。請快速閱讀關於你所學角色的描述,然後認真考慮你怎樣扮演那個角色。XX角色前,請不要和其他兩個被試者討論即席表演的事情。請運用想象使表演持續10分鐘。   1、圖書直銷員(角色一)   你是個大三的學生,你想多賺點錢自己養活自己,一直不讓家裡寄錢,這個月內你要盡可能多地賣出手頭的圖書,否則你將發生經濟危機。你剛在黨委辦公室推銷。辦公室主任任憑你怎樣介紹書的內容,他都不肯買。現在你恰好走進了人事科。   2、人事科主管(角色二)   你是人事科的主管,剛才你已注意到一位年輕人似乎正在隔壁的黨委辦公室推銷書,你現在正急於擬定一個人事考核計劃,需要參考有關資料。你想買一些參考資料,但又怕上當受騙,你知道黨辦主任走過來的。你一直非常忌諱別人覺得你沒有主見。   3、黨辦主任(角色三)   你認為推銷書的大學生不安心讀書,想利用推銷書的辦法多賺到一點錢,以使自己的生活過得好一點。推銷書的人總是想說服別人買他的書,而根本不考慮買書人的意願與實際用途。因此你對大學生的推銷行為感到惱火。你現在注意到這位大學生馬上會利用你的同事想買書的心理。你決定去人事科阻撓那個推銷員,但你又意識到你的行為過於明顯會使人事科長不高興,認為你的好意是多餘的,併產生他無能的感覺。   角色扮演要點參考(僅供評分人參考):   1、角色一應:   1)避免黨委辦公室情形的再度發生,注意強求意識不要太濃;   2)對人事科主管盡量誠懇有禮貌;   3)子防止黨辦主任的不良干擾。   2、角色二應:   1)盡量檢查鑒別書的內容與適合性;   2)盡量在黨辦主任說話勸阻前作出決定。   3)黨辦主任一旦開口,你又想買則應表明你的觀點,說該書不適合黨辦是正確的,但對你還是有用的。 3、角色三應:   1)裝著不是故意來搞亂為難大學生的;   2)委婉表明你的意見;   3)注意不要惱怒大學生與人事科主管。

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