布魯納

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傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915—),美國教育心理學家和教育家,當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。其研究和思想,受到拉什利、詹姆斯杜威格式塔心理學派、各種社會人類學家和當代認知心理學皮亞傑等的思想影響,主要從事人的知覺、學習、思維記憶等一系列研究。

一、生平與教育活動

傑羅姆·布魯納

  傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner,1915—),出生於紐約。1937 年獲杜克大學學士學位,1938 年轉哈佛大學主修心理學,1941 年獲哲學博士學位。第二次世界大戰時,應徵到盟軍最高司令部艾森豪威爾總司令部擔任心理福利事務工作。1945 年返哈佛大學,1952 年升任心理學教授。20 世紀 60 年代初期,積极參加美國教育改革的領導和指導工作。1960 年協助建立哈佛大學認知研究中心,並任主任。1965 年被選為美國心理學會主席。1972 年至1980年任英國牛津大學瓦茨實驗心理學教授。1980年返回美國任紐約大學的人文學科新學院院長之職。

二、主要成就

  1.反對視人為知覺、概念的獲得、推理等方面的消極感受體。   2.提出許多有關心理-教育的重要觀點,認為學校教育是文明社會賴以發展智慧能力的重要工具,其主要目標應是最好地促使學生的智力發展,獲得各種優異才能。   3.倡導發現法,要求重視學生學習的信心與主動精神

三、主要著作

  《思維之研究(A Study of Think )》(1956,與人合作)   《教育過程(The Process of Education)》(1960)   《論認識(On Knowing )》(1964)   《教學理論探討(Toward a Theory of Instruction)》(1966)   《認知生長之研究(Studies in Cognitive Growth)》(1966,與人合作)   《教育的適合性(The Relevance of Education)》(1971)   《超越所給的信息(Beyond the Information Given)》(1973)   《兒童的談話:學會使用語言(Child's Talk :Learning to Use Language)》(1983)   《心的探索(In Search of Mind)》1984)

四、教育思想-論認知發展

  布魯納十分重視認知發展的研究。他強調說:「一個教學理論實際上就是關於怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。」在他看來,認知發展是討論教學問題的基礎。在教學時,如果忽視認知發展以及它的各種制約因素和可能利用的機會,那確實是會出餿主意的。   在認知發展上,布魯納受到皮亞傑的影響。他認為兒童的認知結構是連續性的階段性發展,具有從具體到抽象的趨勢。但是,他反對皮亞傑派以兒童的生理年齡劃分兒童的認知發展階段。布魯納構想出「再現表象」這一心理術語,並把它作為衡量認知發展的指標。   布魯納認為,兒童的認知發展可以分為三個時期。

表演式

  一是表演式再現表象期。在這一時期,兒童主要是借助於動作去學習。它是以學會作出某種反應和形成習慣的動作為基礎的。布魯納強調說:「對於年齡最小的兒童來說,各種主要的事情或客觀事實的定義是按照他的面前展現的動作來解決的。……一個客觀事物就是人對之有所動作的東西。」

映像式

  二是映像式再現表象期。在這一時期,兒童開始具有一種表象系統。它依靠視覺或其他感覺組織和各種概括化映像的作用。布魯納強調說:「映像發展成了一種有獨立狀態的東西,它們成了動作的高度概括者。」在他看來,這一時期兒童最為突出的特點是無力透過事物表面變化來認識教育守恆現象

象徵式

  三是象徵式再現表象期。在這一時期,兒童的認知帶有符號的性質,即具有符號系統的一些特徵。布魯納強調說:「一種語言或任何符號系統都有形成的變換方式的各種規則,它們能超越動作或映像所可達到的範圍而在最大程度上反映出現實的東西。」在他看來,語言或符號為兒童提供了一種可以不用形象作為唯一判斷根據的手段。   布魯納強調指出,以上三種再現表象期是相互聯繫的。人的智力發展始終會沿著這三種表象系統的順序前進。但是,兒童的認知發展並不是受年齡的絕對限制,在很大程度上,教育條件會影響兒童的認知發展。教育過程的核心在於創造條件和提供幫助,使兒童的認知發展從表演式再現表象到映像式再現表象,到象徵式再現表象。當然,布魯納也指出,這三個再現表象期之間是怎樣過渡的,「這仍是一個有爭議的尚難解答的問題。」在他看來,沒有教學理論的認知心理學是無的放矢,忽視兒童認識發展的教學理論也將是一無所得。

五、教育思想-論知識結構

來歷

布魯納

  為了適應現代科學發展,如何組織學科內容是教學論中迫切需要解決出的一個問題。布魯納強調說:「任何概念或問題或知識,   都可以用一種極其簡單的形式來表示,以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。」在他看來,任何學科的內容都可以用更為經濟的和富有活力的簡便方式表達出來。   於是,布魯納提出了「學科基本結構」的思想。每門學科都存在一系列的基本結構。所謂的「學科基本結構」,就是指某門學科的基本概念和基本原則。例如,化學中的「鍵」、數學中的交換律、分配律和結合律等。在他看來,學生掌握「學科基本結構」應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了「學科基本結構」,就能更好地掌握整個學科。

知識結構組織原則

  為了組織最佳的知識結構,布魯納提出了三條組織原則。   一是表現方式的適應性原則。這裡指學科知識結構的呈現方式必須與不同年齡學生的認知學習模式相適應。   二是表現方式的經濟性原則。這是指任何學科內容都應該按最經濟的原則進行排列,在有利於學生的認知學習的前提下合理地簡約。   三是表現方式有效性原則。這是指經過簡約的學科知識結構應該有利於學生的學習遷移。   布魯納認為,按照反映知識領域基礎結構的方式來設計課程,需要對那個領域有極其根本的理解。他強調說:「一門學科的課程應該決定於對能達到的。給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解。」   按照布魯納的設想,一門學科不僅教專門的課題技能,而且應該使學生弄清楚學科知識組成的基本結構。他指出:「不論我們選教什麼學科,務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求,這樣才有助於學生解決在課堂外所遇到的問題和事件,或者日後課堂訓練中所遇到的問題。」在布魯納看來,學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

六、教育思想-論教學原則

  布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用,並認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標準

動機原則

  一是動機原則。布魯納強調,在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。這是教學活動成敗的異常重要因素。他認為動機分內在動機和外在動機。「好奇心」、「勝任力」、「互惠性」都是促使兒童學習的時間會更長、效果會更好。因此,教師要充分注意促進兒童學習的內在動機,它們比「獎賞」、「競爭」等外在動機更重要。因為內在動機促使兒童學習的內在動機。具體來說,需要注意三個方面:第一,教師在教學中要激發兒童學習探索活動的最大熱情;第二;教師在教學中要幫助兒童維持學習探索活動的熱情;第三,教師在教學中要使兒童對活動的具體目標有明確的認識井提供有關的知識,使學習探活動有正確的方向。布魯納說:「如果教學富有成效的話,那麼在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少。」

結構原則

  二是結構原則。布魯納認為,任何學科知識都是具有結構的,反映了事物之間的聯繫或規律性。教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。因為「任何概念或問題或知識,都可以用一種極其簡單的形式來表示,以便使任何一個學習者都可以用某種可認識的形式來理解」。而且,表示學科知識結構特點的三種方式(即再現形式、經濟原則、有效力量)隨著兒童的不同年齡、不同「作風」和與學科知識問的差異的適合程度而有不同的變化。

程序原則

  三是程序原則。布魯納認為,教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發展能力。因此,教師在教學過程中應該注意設計和選擇最佳教學程序,這種程序要考慮兒童認識的發展,通過一系列步驟有條不紊地陳述一個問題或大量知識,以提高他們對所學事物的掌握、變換和遷移的能力。布魯納強調說:「在任何特定的條件下,最理想的序列則隨著各種因素而定,這些因素包括過去的學習、發展的階段。材料的性質的個別差異等。」具體來說,應該考慮到學習的速度、抵制遺忘的作用、已習得的知識遷移到新情境的可能性、按已習得的知識所顯示出來的再現表象的形式、可得的知識是經濟的和具有有效的力量等。

強化原則

  四是強化原則。布魯納認為,教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果,並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力,從而強化有效的學習。他強調說:「學習的效率也隨著有關結果的知識在某一時刻和某一場合可供矯正之用而定。教學則應有助於給矯正知識規定更適當的時間和步調。」在布魯納看來,教師提供的反饋信息是否有用,取決於在什麼時間和什麼場合兒童能使反饋的信息起作用,在什麼條件下兒童可以利用反饋的信息以及用什麼方式可以使兒童接受反饋的信息。但是,在貫徹強化原則時,必須防止使兒童永遠依賴教師的指正,避免造成兒童跟著教師轉的掌握的方式。

七、思想教育-論發現學習

來歷

  在教學方法上,布魯納提倡「發現學習」,他認為,兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科   知識的結構,借助於教師或教師提供的其他材料去發現事物。布魯納強調說,發現是教育兒童的主要手段。「人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是儘力探索情境的機會。」他還強調說:「如果我們要展望對學校來說什麼是特別重要的問題,我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題,去尋找問題。」   在發現學習中,布魯納認為教師應該注意以下幾個方面。

思考與探索

  一是鼓勵兒童積極思考和探索。發現學習是以兒童為主體的,使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。教師應該鼓勵兒童說:「讓我運用自己的頭腦想想看」、「讓我設身處地試試」,並培養進行思考的習慣或態度。這樣,就能使兒童活躍起來,運用他們自己的能力能去思考問題並獲得成功。

新舊知識相容性

  二是注意新舊知識的相容性。發現學習要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯繫,並把新知識納入自己已有的學科知識結構,使知識成為自己的。布魯納強調說:「得到與已確定的知識領域相聯繫的一些新知識,使得新知識在需要的時候能幫助重新獲得那可能適合於它的東西。」

運用假設、對照

  三是培養學生運用假設、對照的技能。布魯納認為,通過假設的對照,兒童可以更有效地解決問題。他說:「在討論過程中,兒童學習怎樣構造假說多於學習怎樣檢驗假說,這就前進了一大步。……我相信,兒童需要更多這樣的實踐……」他還說:「通過引導兒童探索對照物,兒童就更加可能按照一定的方式去組織他的知識,這種方式可以幫助他在需要發現的特別情境中有所發現。」

分析直覺相結合

  布魯納還指出,在發現學習中必須將分析思維和直覺思維結合起來。他說均衡的學校教育的宗旨,顯然是使兒童在必要時能憑直覺前進,在適當時能進行分析。」按照布魯納的想法,應該在特定的訓練中促使兒童表現完善的分析效能,同時又使他既在智力活動中又在日常生活中保持健全的運用直覺思維的意識。   所謂「發現學習」是指學生的學習方法而言的。對教師的教學方法來說,那就是「發現教學」。布魯納強調說:「『發現教學』所包含的,與其說是引導學生去發現『那裡發生』的事情的過程,不如說是他們發現他們自己頭腦里的想法的過程。」當然,「發現學習」與「發現教學」兩者是密切聯繫的,是教學過程中相輔相成的兩個方面。

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