教學方法

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教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學方法簡介

  對此可以從以下三個方面來理解。   首先它是指具體的教學方法,從屬於教學方法論,是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

主題教學法研討會

教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面,是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位,所以在教法與學法中,教法處於主導地位。   教學方法不同於教學方式,但與教學方式有著密切的聯繫。教學方式是構成教學方法的細節,是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成,可以分解為多種教學方式;另一方面,教學方法是一連串有目的的活動,能獨立完成某項教學任務,而教學方式只被運用於教學方法中,併為促成教學方法所要完成的教學任務服務,其本身不能完成一項教學任務。   與教學方法密切相關的概念還有教學模式教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系,它由若幹個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想,具有獨特的功能。它們對教學方法的運用,對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

教學方法的概念

  1、 中外對教學方法的不同界定    由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異,使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。   2、 教學方法不同界定之間的共性   (1)教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

情境教學法研討會

(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。    (3)教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。   3、 教學方法的內涵 重點   教學方法,是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求,在教學活動中所採取的行為方式的總稱。   教學方法的內在本質特點:   (1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念,它指向實現特定的教學目標要求。   (2)教學方法受到特定的教學內容的制約。   (3)教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

教學方法的分類

  教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法,按照一定的規則或標準,將它們歸屬為一個有內在聯繫的體系。

分類模式

國外教學方法分類模式

  1、巴班斯基的教學方法分類   依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分,即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類   第一大類:「組織和自我組織學習認識活動的方法」。   第二大類:「激發學習和形成學習動機的方法」。   第三大類:「檢查和自我檢查教學效果的方法」。   2、拉斯卡的教學方法分類   分類的依據是新行為主義的學習理論,即刺激——反應聯結理論。   (教學方法——學習刺激——預期的學習結果)   依據在實現預期學習結果中的作用,學習刺激可分為A、B、C、D四種,據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。   第一種方法:呈現方法。   第二種方法:實踐方法。   第三種方法:發現方法。   第四種方法:強化方法。   3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類   依據教師與學生交流的媒介和手段,把教學方法分為四大類:   教師中心的方法,主要包括講授、提問、論證等方法;   相互作用的方法,包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法;   個體化的方法,如程序教學、單元教學、獨立設計、電腦教學等;   實踐的方法,包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和遊戲、練習等方法。

中國教學方法分類模式

  1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類   按照教學方法的外部形態,以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點,把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。   第一類方法:「以語言傳遞信息為主的方法」,包括講授法談話法;討論法;讀書指導法等。   第二類方法:「以直接感知為主的方法」,包括演示法;參觀法等。   第三類方法:「以實際訓練為主的方法」,包括練習法實驗法;實習作業法。   第四類方法:「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。   第五類方法:「以引導探究為主的方法」,如發現法;探究法等。   2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式   黃甫全教授認為,從具體到抽象,教學方法是由三個層次構成的,這三個層次是:   第一層次:原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯繫問題,是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如:啟髮式、發現式、設計教學法、注入式方法等。   第二層次:技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導,向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法,在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如:講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。   第三層次:操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

中小學常用的教學方法

1講授法

  講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是:   ①講授既要重視內容的科學性和思想性,同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯繫。   ②講授應注意培養學生的學科思維。   ③講授應具有啟發性。   ④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力,清晰、準確、簡練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語速要適度,語調要抑揚頓挫,適應學生的心理節奏。   講授法的優點是教師容易控制教學進程,能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好,學生學習的主動性積極性不易發揮,就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2討論法

  討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是:   ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求,指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究,認真寫好發言提綱。   ②討論時,要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心,聯繫實際,讓每個學生都有發言機會。   ③討論結束時,教師應進行小結概括討論的情況,使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3直觀演示法

  演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法,要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是:   1、目的要明確   2、現象要明顯且容易觀察   3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4 練習法

  練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種:   其一,語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習,旨在培養學生的表達能力。   其二,解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習,旨在培養學生運用知識解決問題的能力。   其三,實際操作的練習。旨在形成操作技能,在技術性學科中占重要地位。

5讀書指導法

  讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動教學法

  教師給學生布置探究性的學習任務,學生查閱資料,對知識體系進行整理,再選出代表進行講解,最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行,也可以以個人為單位組織進行,它要求教師布置任務要具體,其他學生要極積提問,以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中,培養分析問題、解決問題的能力,培養學生獨立探索及合作精神。

7、參觀教學法

  組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習,從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解,要求學生圍繞參觀內容收集有關資料,質疑問難,做好記錄,參觀結束后,整理參觀筆記,寫出書面參觀報告,將感性認識升華為理XX。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識,掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為:「準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。

8、現場教學法

  是以現場為中心,以現場實物為對象,以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行,主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

  為了充分拓展學生的視野,培養學生的學習習慣和自主學習能力,鍛煉學生的綜合素質,通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題,讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案,提出解決問題的措施,然後提出討論評價。   自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學,如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點,組織學生自主學習,按照論文的形式並撰寫學習小論文,交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

課堂教學常用方法

  中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩,這裡所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。   一、講授式的教學方法   1、定義:教師主要運用語言方式,系統地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念,發展學生的思維能力,發展學生的智力。   2、具體實施形式:   (1)講解教學方法   (2)談話教學方法   (3)討論教學方法   (4)講讀教學方法   (5)講演教學方法   3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面:   (1)科學地組織教學內容。   (2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。   (3)善於設問解疑,激發學生的求知慾望和積極的思維活動。   二、問題探究式   1、定義:教師或教師引導學生提出問題,在教師組織和指導下,通過學生比較獨立的探究和研究活動,探求問題的答案而獲得知識的方法。   (1)問題教學法   (2)探究教學法   (3)發現教學法   3、運用發現教學法與探究教學法時,應注意以下幾方面的要求:   (1)努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。   (2)選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程。   (3)有序組織教學,積極引導學生的探究發現活動。   4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟:   (1)創設問題的情境   (2)選擇與確定問題   (3)討論與提出假設   (4)實踐與尋求結果   (5)驗證與得出結論   三、訓練與實踐式   1、定義:通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動,使學生鞏固、豐富和完善所學知識,培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。   2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求    1)、示範教學法   在教學過程中,教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中,教師   對實踐操作內容進行現場演示,一邊操作,一邊講解,強調關鍵步驟和注意事項,使學生邊做邊學,理論與技能並重,較好地實現了師生互動,提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。   2)、模擬教學法   是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法,模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識后,實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制,一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節,甚至幾年的時間,因此,教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。   3)、項目教學法   以實際應用為目的,通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位,步驟一般為:咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位,提倡「個性化」的學習,主張以學生學習為主,教師指導為輔,學生通過完成教學項目,能有效調動學習的積極性,既掌握實踐技能,又掌握相關理論知識,既學習了課程,又學習了工作方法,能夠充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。   四、基於現代信息技術的教學方法   1、現代教學媒體的分類   現代教學媒體根據人接受信息的感官不同,可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。   2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能,其中主要的方面體現在:   (1)再現功能。   (2)集成功能。   (3)交互功能。   (4)虛擬功能。

教學方法的選擇與運用

  科學、合理地選擇和有效地運用教學方法,要求教師能夠在現代教學理論的指導下,熟練地把握各類教學方法的特性,能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。   一、選擇教學方法的基本依據   (一)依據教學目標選擇教學方法。   不同領域或不同層次的教學目標的有效達成,要借助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。   (二)依據教學內容特點選擇教學方法。   不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致,這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。   (三)根據學生實際特點選擇教學方法。   學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇,這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點,有針對性地選擇和運用相應的教學方法。   (四)依據教師的自身素質選擇教學方法。   任何一種教學方法,只有適應了教師的素養條件,並能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此,教師在選擇教學方法時,還應當根據自己的實際優勢,揚長避短,選擇與自己最相適應的教學方法。   (五)依據教學環境條件選擇教學方法。   教師在選擇教學方法時,要在時間條件允許的情況下,應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。   二、教學方法的運用   教師選擇教學方法的目的,是要在實際教學活動中有效地運用。   首先,教師應當根據具體教學的實際,對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。   其次,無論選擇或採用哪種教學方法,要以啟髮式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。   另外,教師在運用各種教學方法的過程中,還必須充分關注學生的參與性。

複式教學

教學方法

  指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。   適用:學生少、教師少和教學設備條件較差的地區,主要是普及農村和山區教育。   不足:教師直接指導學生的時間少;相互干擾多;教師工作量繁重。

現場教學

  定義:是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場上課,上課時限可長可短。

教學方法

  意義:加強書本理論知識與實踐的聯繫;擴大學生的信息來源改變信息性質,幫助消化、 鞏固和系統化知 識;運用多種教學方法,調動學生的學習積極性。   不足:種種因素制約,使用有限;學生只能了解現實局部情況或局部過程。

嘗試教學法

  創立者   邱學華,現任中國教育學數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長;華東師範大學教育科學院兼職研究員;南京師範大學兼職教授;曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大常委會委員等;榮獲江蘇省特級教師,有突出貢獻中青年專家稱號,享受國務院頒發的政府特殊津貼的邱學華專家創立的。   基本要素   明確一個觀點:學生能嘗試,嘗試能成功,成功能創新   理解兩個特徵:先試后導,先練后講   培養三種精神:嘗試精神,探索精神,創新精神   促進四個有利:   有利於大面積提高教學質量,提高全民族的素質   有利於培養學生的創新精神,促進智力發展   有利於提高課堂教學效率,減輕學生課外作業負擔   有利於教師教育思想的轉變。提高教師素質   基本模式   第一步:準備練習   這一步是嘗試教學的預備階段,一般要做好兩個準備:   心理準備:創設嘗試氛圍,激發學生進行嘗試的興趣。   知識準備:新知識都是在舊知識的基礎上引伸發展起來的,嘗試教學的奧秘就是用「七分熟」的舊知識自己學習「三分生」的新知識。所以必須準備「七分熟」的舊知識。   為了使學生有可能通過自己的努力解決嘗試問題,必須要為學生創設嘗試條件,先進行準備練習,然後以舊引新,突出新舊知識的連接點,為解決嘗試題鋪路架橋。   第二步:出示嘗試題   這一步是提出問題,也就為學生的嘗試活動提出任務,也是確定嘗試的目標,讓學生XX問題的情境之中。思維始終是由問題開始的,有了需要解決的問題,才能激活學生的思維。問題是教學的基礎,也是促進師生交往的核心。   提出嘗試題是嘗試教學法的起步,起步好壞將會影響全局,所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步,是備課中應當著重考慮的問題。   第三步:自學課本   出示嘗試題並不是目的,而是誘導學生自學課本的手段,起著引起學習動機、組織定向思維的作用。學生通過自學課本,自己探索解決嘗試題的方法,這是培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說,出示嘗試題是嘗試教學法的起步,那麼「自學課本」應是起步後學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本,這是嘗試教學法的一大特點。   第四步:嘗試練習   出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段,嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。   這一步在嘗試教學法的七步程序中,起著承上啟下的作用,它既是檢驗前兩步的結果,又為後面兩步(學生討論、教師講解)作好準備。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息,組織學生討論,然後進行重點講解。   第五步:學生討論   「學生討論」這一步,能培養學生的語言表達能力,發展學生思維,加深理解教材,同時也會暴露學習新知識中存在缺陷,為教師有針對性地重點講解提供信息。   第六步:教師講解   教師從前面兩步——「嘗試練習」「學生討論」中得到學生理解新知識的程度的反饋信息,在此基礎上,教師再進行有針對性地重點講解,這是保證學生系統掌握知識的重要一步。   第七步:第二次嘗試練習   靈活模式   調換式;補充式;增減式等   基本原則   嘗試指導原則 準備鋪墊原則   即時矯正原則 合作互助原則   問題新穎原則 民主和諧原則   達到嘗試成功的主要因素   學生的主體作用 學生之間的互補作用   教師的主導作用 師生之間的情意作用   課本的示範作用 教學手段的輔助作用   推廣價值   邱學華專家創立的嘗試教學實驗在光輝的30年中,經歷了從嘗試教學法升華為嘗試教學理論;實驗規模從一個班發展到幾十萬個班級;應用範圍從小學發展到中學、大學,從普教發展到幼教、職教以及特教,從數學發展到語文、外語、科學常識等科目;實驗範圍遍及全國31個省、市、自治區以及港、澳、台,並已傳到國外。嘗試教學吸取了中國古代教育思想的精華,又從中國教育的實際出發,具有鮮明的中國特色,因而受到國內外教育界的關注。「邱學華現象」沒有靠國家的紅頭文件,國家也沒有撥一分錢研究經費,這是教育研究中的一個奇跡。

過程教學法

基本含義

  過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上,強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動,側重在語篇水平上指導寫作,包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最後成文。

產生背景

  近年來,國內外的專家、學者提出了不少關於寫作的教學理論和方法,麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。因獨辟蹊徑,觀點新穎而實用,受到外語教學界的矚目,成為寫作教學法的主流。該方法克服了結果教學法的種種弊端,以交際理論為基礎,以學生為中心,注重發展學生的思維能力和交際能力,強調內容的重要性。它認為,寫作的實質是以英語為工具,去發現、澄清和挖掘意義,準確表達思想的複雜過程。學生有感而發,文章內容實在。過程法的提出對中國的英語寫作教學意義重大,值得借鑒。寫作教學經歷了一系列的變革,它的重心已漸漸從寫作成品轉移到寫作過程,教師從過去關心學生寫什麼轉移到關心學生的寫作過程。這種改變究竟是如何產生的?我們不得不追根溯源,闡述一下與之息息相關的語言教學重心的轉移。20世紀70年代,第二語言教學逐步摒棄了行為主義理論,轉向以交際為目標的教學法。交際法滲透到寫作教學,過程寫作法產生。寫作教學的目標是通過培養學生思維能力和交際能力來發現內容,挖掘內容,準確地表達內容,與讀者進行交流。使寫作課堂成為交際的課堂,富有創造性的課堂,有趣的課堂。

理論基礎

  過程教學法的理論基礎是交際理論,它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。而不是寫作者的單獨行動。它將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上,充分培養學生的思維能力。教師的指導也始終貫穿于整個寫作過程之中,直至最後成文。

基本程序

  (一)寫前階段   (二)寫作階段   (三)修改階段   (四)重寫階段   (五)評閱階段   1、改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度,就好象是學生就坐在你的面前,對文章中正確的觀點批註「好」、「我讚同」等;對於讀不懂的地方提出疑問,以幫助學生形成對於讀者的敏銳的感受力,感覺到要對讀者負責。這樣,學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視,從而更加認真地對待作文。   2、少批註錯誤。許多老師認為,對學生的作文批得越詳細,越是對學生負責,學生也越能儘快地意識到自己的錯誤,並加以改正。事實上,也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤,會使學生強烈地感覺到他們的弱點,甚至產生氣餒和不快。為此,教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決,不在此範圍內的錯誤可以暫時忽略。但對於思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。同時,應盡可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵,使學生對自己的優點和缺點都有所清楚的認識,這樣,才能提高他們的寫作興趣,為其寫作提供幫助。

優越性

  與傳統的寫作教學法相比,過程教學法明顯地顯示出自己的優越性:   (一) 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語,而是貫穿到寫作過程的每一個階段,將整個寫作過程當作了教學重點,使學生得到了全面的指導和幫助。   (二) 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導,學生們擴展了思路,將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上,使他們的作文更真實,更具有說服力。   (三) 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重,從老師的批註中得到鼓舞和勉力,激發了他們對作文的興趣,提高了寫作的積極性。   (四) 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上,使學生免去許多束縛,得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。   總之,把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程,並不意味著排斥寫作技巧的講授,其重要意義在於擺正了寫作與思想表達之間的關係。學習並掌握寫作技巧和文章結構本身並不是目的,它們只是表達思想的手段,而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路,尋求真正要表達的內容,並在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法,那麼,毫無疑問,他們的作文會更真實,更有意義,也更具有說服力,作文水平也會進一步提高。

主要特點

  1.有利於活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心,這樣學生學得主動,而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻,這樣學生犯重複錯誤的概率就會減小。2.有利於發展學生的思維能力。寫作是一個認知過程,實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改,這樣能充分發展他們的思維能力,有助於他們發現寫作中存在的問題。3.有利於學生了解自己的寫作過程。由於教學活動的重點放在寫作過程上,這就有利於學生了解自己的寫作過程,並懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每一個環節上都強調加強教師的指導,及時發現問題,幫助解決問題,這就會使寫作能在正確的軌道上進行。過程教學法從總體上來說,利多弊少,應從實際出發,靈活使用。

局限性

  它的局限性主要表現在兩方面:其一,加強在寫作過程中的指導固然很好,但若班級人數眾多,要這樣做實際上是困難的。這種方法宜在小班(如英語專業的小班)進行。當然,也可把大班分為小組進行。其二,這種教學法無法培養學生在短時間內寫作文的技巧,因此,對幫助學生參加高考、大學英語四、六級統考等考試沒有很直接的實用效果,因為這類考試要求學生本人在規定時間內完成寫作。

主題教學法

基本含義

  主題教學法以培養綜合學力為目的,以研究實際問題為課程方式,著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授,引導學生根據自己的需   求,自主建立適合自身特點的知識框架,設計全新的探索過程,以獲得自由且具有完整思考的自我體驗

基本模式

  引出話題——梳理話題——確定主題——自主探究——反饋交流——賞讀領悟

基本程序

  1、確立主題。根據學習進程中要解決的問題,確立有適度範圍的,能夠反映問題本質的主題。   2、構想研究階段。針對主題特點,以一種探索實驗的態度,嘗試各種不同的創造方式。從思想文化、藝術特徵、造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向,情感思索、生活環境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的探索、實驗研究。   3、創意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上,將獲得的豐富資料和設計元素從設計理念、藝術語言、表現形式、實用功能、技術方法、行業與市場等方面進行創意設計研究。最終形成能夠體現主題思想有個性,有原創,切實可行的設計方案。   4、工藝製作階段。根據設計方案,對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的並關照工藝性的藝術呈現。研究與實驗,從而選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、創作方法。   5、展示交流。把主題研究與創作的整個過程和最終結果以展示的形式,清晰完整的闡釋設計作品的形式與內涵。通過這種與公眾交流的方式回饋信息,以利改進。

基本要求

  首先要確定主題,主題要和時代有密切關係,讓學生產生興趣而且比較現代,使學生願意學,教師易控制學生進步方向。   然後制定教學目標。教學目標包括總目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果,針對整個教學年度的總課程,對整個教學課程有充分思考,要了解學生的知識結構和能力水平,在此基礎上,通過學習,讓學生最終達到一個什麼樣的水平,這是課程總體要達到的目標。然後要確定單元目標,將總目標細分,確定每一個單元的單元目標,再細分到每一個教案,對每一節課都有一個目標,這個教案可以是幾個連貫的課節的總體,稱階段目標。階段目標是每一節課的授課使學生達到一個什麼樣的水平,針對階段目標確立評估標準,看學生是否達到目標能力。

教學特色

  (1)主題教學法是動態的   主題教學法有一條主線,但沒有固定模式。課程的組織及教學是能動的,自始至終是在一個不斷演變和拓展的進程中完成的。而服裝時尚意味著一種「變化」和「時效性」,因此變化的規律性和方法的合理性成為服裝設計教學的主要內容之一,怎樣開發學生自主創新的潛意識,是教學的最終目標。   (2)注重研究過程、掌握最終結果   后現代教學理念的核心是以人為本,從學生興趣出發,提倡完全自主的學習和個性化的研究方式,讓學生在過程中找到適合自己的方法,目的是學習並以正確的研究方法來獲取和發展知識,逐步形成個性化的風格。即過程管理與目標管理並重,在過程中學習方法,積累信息捕捉靈感,通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動,並通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點,使學生獲得自由且具有完整思考的自我體驗。   (3)實行集體備課團隊教學   由各相關課程教師組成教學小組,共同確立主題,制定教學方案。教學方案最初必須是針對前期研究而擬定的,用以幫助學生理解最初的嘗試,教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況,分階段逐步確定,而不是事前可以確定的。在專業主題教學方面以「主題設計」為主要形式,每一主題都有相應的主題內容和總體要求,一般四至七完成一個主題的設計。

作用

  主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學,是開發學生個人基於實際而不是基於理論的探究思路,並要求學生是以一個職業人的身份XX學習狀態。   主題教學法研討會主題教學法以培養綜合學力為目的,以研究實際問題為課程方式,著重培養學生對原理與方法的掌握。

情境教學法

創立者

  新中國培養的兒童教育家,全國著名特級教師,1956年至今在江蘇南通師範學校第二附屬小學任教,現任江蘇情境教育研究所所長,歷任中國教育學會副會長,全國小學語   情境教育專著文教學研究會副理事長,中國教育實驗研究會副理事長,教育部中小學教材審查委員,中央教育科學研究所兼職研究員,南京師範大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。

基本含義

  情境教學法是指在數學課堂上,教師有目的的引入或創設具有一定XX,以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,並使學生   情境教育全國研討會心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當,則在課堂上能起到激發學生求知慾和好奇心,增強學生樂於參與、關注活動的興趣,引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界,挖掘學生的內在潛力,開發學生的智力、能力和想象力,培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

基本特點

  情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律,以「美」為突破口、以「思」為核心、以「情」為紐帶,以「兒童活動」為途徑,以「周圍世界」為源泉,讓兒童在學習的過程中,獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣,從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣,乃至嚮往豐富精神世界的興趣,也在其間培養起來。

基本策略

  1、創設生活情境,激發學生的求知慾望   2、創設設疑式情境,激發學生的好奇心   "學啟於思,思源於疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯繫,只有"設疑",學生才能產生"疑問",有了疑問,才能激發學生的好奇心,思維的積極性得到充分發揮,從而以疑激情,使學生處於想解決問題,但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中,躍躍欲試。創設設疑式情境,可貫穿在整個教學過程中,處處都可以設疑。這樣,具有情感上的吸引力,時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾,使學生的思維處在積極的活躍狀態,開動腦筋,創造的靈感和頓悟不斷產生,嘗試探尋各種解決問題的方法,學到了知識,提高了能力。   3、創設討論、操作式情境,自主探究。   創設討論、操作式情境,能營造寬鬆和諧的教學氛圍,對探究性問題,需學生在實踐中探究,在操作中嘗試,在討論中釋疑。通過動口討論,動腦思考,動眼觀察,動手操作,讓他們的感官參與教學活動:畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、製作模型等活動情境,不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗,培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力,激活了學生的創造潛能。    4、創設爭論式情境,啟迪學生的發散思維

基本模式

  「真、美、情、思」形成獨特優勢是情境教學法的基本模式   情境教學法專著   (一)講究「真」,給兒童一個真實的世界,符號學習與多彩生活鏈接   情境教學在起初階段就受到「意境說」的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出:「情以物遷,辭以情發。」也就是說,客觀世界會影響人的情感變化,情感會觸動語辭的萌發。我想,語文是生活的寫照,是典型化了的生活,怎能以封閉的課堂束縛獐,使他們在枯竭的斷流中學習語文呢?   (二)追求「美」,給兒童帶來審美愉悅,在熏陶感染中生成主動學習的「力」   開放的情境讓孩子身心得到釋放,作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效,引起了我新的思考。我聯想到「意境說」中劉勰從「美物」到「美文」,王國維的「外物美」到「內修美」,講究的便是一個「美」字。「意境說」對「美」的反覆的褒揚,激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的「美」。小學語文本身是美的,展示了一個真、善、美的世界,有形亦有情。我認為,小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎,而且要讓他們在其間受到人文熏陶,進一步培養兒童的高級審美情感。由此,我想到美學,想到藝術,借鑒邊緣的學科思考,拓寬了我的思路。我深知,藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的,進而才是對美的理解和借鑒,以至去創造美。   (三)注重「情」,與兒童真情交融,讓情感伴隨認知活動   情境教學法的根本靈魂就在於一個「情」字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中,學生在教學現場的反應告訴我,「美」能激「情」,進而促使我在情境教學如何「激情」,如何「冶情」方面作了更深入的實踐與研究。聯繫「意境說」對情感的論述,可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中,從客觀外物對人的情感的影響,作了生動形象的闡述,他指出:「物色之動,心亦搖焉」,表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出:「境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之境界」,「一切景語皆情語」。而兒童恰恰是最富有情感的人,真情總是激蕩在兒童的心頭,教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。於是我將「意境說」、「情景交融」、「境界為上」的精髓運用於自己的教學實踐,感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境,並不是一種單純形象的呈現,而是浸潤著、瀰漫著情感。情感成了情境的內核,無情之境終不成境界。受「意境說」的啟發,情境

快樂教學法

基本含義

  快樂教學法就是是面向全體學生,著眼於人的全面發展的教育,體現教師主導,學生主體「雙邊作用」,做到「教書育人、管理育人、服務育人、環境育人」,實現在發展中求愉快,在愉快中求發展的一種教學方法。

產生

  現代社會飛速發展,市場競爭不斷加劇,時代對人的要求也越來越高,人們越來越感覺到生活、生存壓力巨大。如何應對這些壓力,保持個體的情緒健康,以更好地面對生   活挑戰,是現代人人生道路上的一個重大問題。   快節奏、高負荷的生活壓力也波及到學生身上,被動學習、思想偏激、心理扭曲等問題日益嚴重。許多學生恐學、厭學、逃學,甚至有的看見書就發慌,拿起筆就哆嗦,他們已經把學習和痛苦聯繫到了一起。他們感受不到生活的快樂,參悟不了生命的意義,學習失去了應有的熱情和創造力。   「苦也得學呀!」有家長如是說,「現在社會競爭這麼激烈,孩子不努力,不進取,將來怎麼在社會上立足呀!現在痛苦一陣子,將來幸福一輩子!」的確,知識經濟時代的競爭讓家長感受到從未有過的壓力,更為孩子的將來擔心。我們能夠理解父母的這些想法,也能體會他們望子成龍、望女成鳳的心情。但是,如果你討厭足球,偏要你天天坐在電視機前看足球世界盃、歐洲杯、亞洲杯,其它什麼也不能幹,相信,過不了半個月,你也許就要瘋了。可是孩子呢,無論他多麼不喜歡學、不願意學,都必須天天呆在課堂上學習,他們能不痛苦嗎?   「追求快樂,逃避痛苦」是人的本性,所以只有那些讓人感覺快樂的事情才能讓人樂此不疲地去做;而那些讓人感覺痛苦的事卻讓人想方設法遠離它、逃避它。我們必須把孩子當作一個「人」來對待,用一個真正平等的態度來確認孩子的自我價值。因此,對於孩子的教育,我們要千方百計地讓孩子快樂,跟孩子一道以積極樂觀、豁達坦然的心態去對待工作、學習和生活。   其實,早在春秋時期,我國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想,他盛讚弟子顏回「發憤忘食,樂以忘憂」,「飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。」他強調「學而時習之,不亦悅乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?」意思是學習了知識經常去溫習它,這個過程是快樂的;有志同道合的朋友從遠方來相互交